新课程中教师专业化发展的几个问题.pptVIP

对新课程中教师专业发展 几个问题的思考 江苏教育学院  金荷华 教师专业发展的基本含义 ● “教师专业发展”和“教师专业化”是两个概念，广义：两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过程；狭义：有个体、群体与内在、外在的区别：  ●教师专业化——主要是强调教师群体的、外在的专业性提升； ●教师专业（化）发展——强调的是教师个体的、内在的专业性的提高。 教师专业发展的基本含义  ●教师专业化，是现代教育发展的必然要求和必然趋势，不断提高教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族的伟大复兴事业的现实需要。 ●教师专业发展，是教师在职业生活过程中其内在的专业结构不断丰富和完善的过程，即要求教师要在整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是从一个“普通人”变成“教育者”。 教师专业发展是新时代新教育对教师的角色期待。 ◆旧曲新弹—树立自信是实现发展的 关键 （美）心理学家斯腾伯格：人的成功智力发展有三大障碍—— 1.权威人物的负面期望。 2.自身无端的妄自菲薄。 3.缺少真正的榜样。  ●学会尊重、赞赏学生 ●注重“非智力因素”的积极利用  1.建立新型师生关系 2.改进教学方法和策略 采取“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的教学原则 。 3.与家长、社会联合，共建孩子自信   ◆角色转换—引导学习要知其心、善总结 “知其心”——●承认学生作为“人”的价值 ●理解学生是正在发展、有独特性的人 ●呵护自尊心，激励自信心 “善总结”——●教师真正懂得教育、能够教育、善于教育 引导的策略 ●何时引导 ——不愤不启，不悱不发。 愤：心里苦苦思索但仍未想通； 悱：口中想说却说不出来。 ●何处引导——“举一隅不以三隅反，则不复也。”叶圣陶诗云：为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。 ●怎样引导 ——1.营造和维持学习过程中积极的心理氛围；2.善待学习困难的学生；3.创设情境，训练创新思维。（1）树立教育民主思想，营造创新氛围；（2）具备引导的能力和机制 宁鸿彬教学三原则 三不迷信——不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。 三个欢迎——欢迎质疑；欢迎发表与教材不同的见解；欢迎发表与老师不同的观点。 三个允许——允许学生说错做错；允许学生改变观点；允许学生保留意见。 引导的能力和机制 1.要有“青出于蓝而胜于蓝”的胸襟； 2.要有“自己有一桶水，要设法让学生获得一缸水”的抱负； 3.要有评判学生“多元反应”、处理课堂“旁逸斜出”的底蕴和智慧； 4.要有不武断阻止学生思维，给学生以反复思考、纠偏改错的方略；  5.还要掌握评价中有诊断有引导，立足过程、重在促进发展的科学评价标准 ◆课堂魅力—语文教学中精、气、神新解 ● 精——精当的目标，精选的内容，精心 的设计 ● 气——民主的气氛，生活的气息，创新的气魄  ●神——形象要精神，讲授要传神，听课要入神 精当的目标 具备几个功能——1.定向功能；2.强化激励功能；3.适应功能；4.评价功能。符合几项要求——1.综合化；2.系统化；3.细目化；4.行为化。 精选的内容 1.抓住主要内容，即抓住指向“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维度目标的内容。这在“长课文短教”、“深课文浅教”、“多篇课文组合教”的策略运用中，尤其重要。 2.挖掘独特内容，即挖掘能收“举一反三、触类旁通、牵一发而动全身”教学效果的内容。 3.不放过深奥之处，充分发挥讲授法的积极作用。对于较重要而又难懂之处，教师作精细讲解，原则上要抓住重点、突破难点、解决疑点。 4.适时补充相关内容，围绕教学目标，紧扣教学内容，结合政治、经济、文化、科学技术等热点问题进行拓展性教学，建设开放而有活力的语文课程资源。 精心的设计 精心选择切入点——1.从题目入手2.从概括入手3.从复述入手4.从抓关键句入手。 精心的设计 巧妙设疑、启疑——1.在关键的内容上；2.在内容的矛盾处；3.在内容的对比处；4.在语句的重复处；5.在课文的细节处；6.在语言深刻蕴处；7.在结构复杂的语句处；8.在内容的关键处；9.在学生不经意却是发挥育人功能不可忽处；10.在字面背后还另有深层涵义处；11.在对称照应处；12.在总结概括处；13.在