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潛在課程的概念 黃光雄 課程是學校教育的內容，影響學校教育的成敗甚巨。近年來台灣教育的改革，課程的革新佔有舉足輕重的地位，自然是有其道理的。課程是政府或學校的規劃，經由教師提供給學生的經驗和知識。經驗是個體和情境互動所得的東西，而人間大部分的知識大都是根據經驗而來的，經過科學的程序而獲得的。這類經驗與知識，通常稱為官方課程，或顯著課程，或正式課程。這種課程大致表現在課程標準、課程大綱、教科用書或上課時間表當中。教師、家長及學生都清楚理解，他們知道學了這些課程，學生會獲得什麼知識、技能和態度。 除了這種顯著課程之外，還有一種課程稱為潛在課程。這個課程的新領域，從一九七零年代在美國得到課程學者的關注，學者不同，所給的名稱也不同，諸如：hidden curriculum 、latent curriculum 、implicit curriculum、 unstudied curriculum 、 untaught curriculum 、 unwritten curriculum 等。簡單的說，潛在課程是官方課程之外，學生在學校所學的東西。這些東西除了認知領域，更包含情意領域。潛在課程學習的結果大都是情意領域的，比如：態度、價值觀、人生觀等等。因為學生所學的態度並非全是正面的、積極的，而且常有負面的、消極的，再者，潛在課程的影響常非教師的意圖，而學生常是不知不覺的。最麻煩的是這種影響特別深刻且久遠。因此，更值得教育工作者注意和關心。 我們研究潛在課程，大致從三個環境下手：物質環境、社會環境及認知環境。以下就從這三種環境來說明其所產生的潛在課程。 壹、物質環境 物質環境的教育效果稱為「境教」，指的是校園的規劃，校舍的設計及教室的安排等等。 一、校園規劃：牛津及劍橋是兩所世界知名的學府，兩所大學都有小河貫穿其間，特別是劍橋大學。學校建築物古色古香，即使新蓋的建築物，其顏色也是一致的，比如牛津大學，新舊的建築物都是土黃色的。每個學院，碧草如茵，看起來十分舒適。建築物的旁邊植有美麗的花卉，四季開花爭豔。有些學院，例如劍橋大學的一所學院，裡面雕有英國偉大人物的石像，像是Francis Bacon , Issac Newton等等，倍增人文氣息。這兩所大學培養了無數的各行各業的傑出人才，徜徉其間，會有很深的感受。有人說，在牛津和劍橋住上幾年，既使沒有得到博士學位，氣質也會變得高雅許多。 二、校舍設計：英國大英博物館中的圖書館在未新建以前，設在大英博物館的中央。閱覽桌成放射狀的編排，幾百年的歷史，內部設計古樸典雅。藏書以千萬計。世界上著名人物，如馬克斯、孫中山等等，曾在此處研究過。坐在其中，坐擁書城，也頓覺自己在享受濃郁的人文氛圍。 美國學者Eisner很關心美國的教室，他發現美國的小學有幾個特徵，千篇一律，比如：不考慮美觀；不關心隱私；不講究舒適；重視堅固耐用、敲不破、摔不壞。他說了一個笑話：「連味道都差不多！」想想看，一個學生，在這種環境六年、八年，甚至十二年，耳濡目染，長期接觸之後，可能產生什麼心態？會塑造何種人格特質？實在值得深入研究！ 我們的價值觀念，孕育了教室，孕育了校園規劃，這些教室和校園，孕育了成 千上萬我們學生的價值觀念。他說：「我們創造了教室，教室創造了我們的學生。」 於是我們價值觀念就間接的影響了學生。 如果，一個校長能完全決定學校的建築和規劃，校長的價值觀念則可以透過校 園而塑造了學生的價值觀念。換句話說，學生已經和校長有相近的價值觀念。 我們要了解，校園的規劃不僅是重視美觀而已，達到美育的功能而已，事實上 它有潛在課程的價值存在，具有陶冶的作用，我們不得不重視。 美國學者Costello比較一所大學的兩個學院，即法學院和社會工作學院，研究它們如何透過校舍的規劃和運作，藉著社會化再製種族、階級和性別的不平等。亦即再製了法學是屬於男性的職業，而社會工作是女性的工作。法學院畢業生服務的對象是富裕的男性白人，而社會工作學院畢業生工作的對象常是貧窮的有色人種的女性及兒童。 該校法學院的長廊設有捐款榜，捐款者大都是男性白人，這提醒學生法律在傳統上是白人男性的天下。激勵學生自許有朝一日也向這些捐款的傑出校友看齊。而社會工作學院的長廊牆上沒有懸上捐款校友的名牌。 法學院的長廊掛有退休教授及傑出校友的畫像，這些畫像基本上是男性白人，象徵著這一事業乃是男性白人的世界。 社會工作學院的公共場所展示的藝術品常是女人、兒童及有色人種，比如，在學生交誼中心掛著以「世界的兒童」為主題的照片，這說明女性、兒童及有色人種等是社會工作者服務的對象。 另外，法學院和社會工作學院的交誼中心也潛在的傳遞一些訊息。法學院的交誼中心是布置優雅的咖啡館，學生品味可從菜單上看出：研磨咖啡和高級餐點。而社會工作學院的交誼中心，只擺了幾張簡陋的傢具和幾部自動販賣機。