重庆市南岸区教育科学幸福教育课题.doc

重庆市南岸区教育科学课题“十二五”规划2012年度一般课题 “提高农村小班教学实效的研究”研究报告 重庆市南岸区巨成金竹希望小学 一、研究背景及意义 “卓越课堂”计划将改进传统教学方式，引导学生学会观察、学会思考、学会质疑、学会探索，改变过去教师“满堂灌”的方式，引导学生学会动手、学会交往、学会做人。培养学生的创新素质，为培养高素质创新人才找到切实可行的途径和方法，使学校真正成为培育创新人才的摇篮；学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有明显的发展小班课堂教学，学生初步确立“敢说、大胆说、人人说”的局面。敢于当众发表自己的见解和看法，不怕错误，敢于尝试，敢于实践，在积极参与的气氛中，学生思维的流畅性、求异性都有了明显的提高，发表自己的见解和看法比较独特。从学生的个性发展来看，小班教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在教师的引导下，他们会表现得更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明。能使学生愉快、自由地学习、成长。让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养孩子的自信心。有利于实现教师角色的转换使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者、教学过程的组织者、学生探求知识的引导者；教师主动学习，转变观念，达成共识小班化教育实验转变了教师观念，提高了教师素质。在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。从理论和实践两方面探索具有农村特点的、符合少年儿童身心发展规律的、行之有效的小班化教学模式，优化教育教学过程。面向全体学生，关注每一个学生，通过丰富多彩的教学活动，培养学生的创新、合作精神，使学生学会学习，才能更好地促进学生个性的、全面的、健康的发展。心理学理论基础心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。教育学理论基础“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。加德纳的多元智能理论认为：传统上，学校一直只强调学生在数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。在小班课堂教育中，学生会得到更充分的关注，他的各方面的智能优势更容易凸显或被发掘。 从教学组织的形式看，其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量，就是指一个教学班学生数量较少。国内外一项“视野与文化”的研究表明：小班一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。国外教育界认为班级规模应该控制在25人以内，德国、美国在25—30人，英国20到25人，加拿大25到30人。从96年开始，国内的上海、北京、杭州等城市也开始进行小班化教学研究，开始实行小班化教学，上海是最早开展小班化教学的城市，它的班级生员控制在25人左右。这些小班化是人为的结果，是教学管理改革的一种方式。 现在重庆市规定教委的班级人数在45人最为理想，一般学校都是按照规定来分班，控制班级的人数。而我校的班级人数相较于重庆其他学校的班级人数较少，都是在45人以下，属于小班教学。这些班生规模是自然形成的，不是人为的结果。针对现有的教学现状，开展农村式的小班化教学探讨，势在必行。 （二）何为教学实效 所谓教学实效即做到你的课堂是扎实的，平实的，充实的，丰实的，真实的课堂。实效就是真实有效，简单而言，即在最短的单位时间内完成本课教学目标。要提高课堂教学的实效性并没有固定的模式,它也没有方式方程,它并不是一句话或几句话就能做到的,也不是一堂课或是几堂课能解决的问题,它是需要教师在教学过程中,针对不同的学生,面对不同的问题不断总结和积累,从而不断提高自身教学能力的同时,达到预定的教学效果。 农村小班教学实效则可以通过合作学习来达到。在合作学习中，通过分组学习共同探讨一个问题，给每个学生安排