中等职业学校学困生原因分析和对策.doc

中等职业学校学困生现状分析和对策 ——广西自治区中等职业学校骨干班主任培训总结 柳州市卫生学校 阚杰 近几年，随着国家大力发展中等职业（下述简称：中职）教育以及国家为中职在校一、二年级所有农村户籍的学生和县镇非农户口的学生以及城市家庭经济困难学生发放中职学校国家助学金政策的实施，选择到中职学校就读的学生越来越多，同时随着中职入学政策的放开，生源质量也随之明显下降，我们在校园中看到越来越多这样的学生，他们学习成绩差,纪律又不好,他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣,上课不注意听讲,受了批评还当堂顶撞老师 。智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。[2]在我国此领域的研究中，同样存在着概念多样化的特征。研究者最初多使用“差生”、“后进生”、“学业不良”等名称进行学习困难儿童的相关研究。80年代以来，又出现了“学习困难”、“学习无能”、“学习障碍”等词，其中以“学习困难”出现频率为最高。 如今进入中职学校的学生大多思想素质偏低、学习基础较差，学习能力及自控性不强，这些学生很容易受社会不良风气的影响，加之这种风气在学生群体之中又相互传染，诸多因素造成中职学校学困生绝对数偏大，如不加强教育他们中的相当一部分人在离开学校走上社会后将会成为社会不稳定因素。因此，就中职学校的学困生问题进行探讨是十分必要的。 1.中职学困生产生原因的现状分析 相当一部分学困生的不良习惯都是由中学时已经形成，我们通常把品德行为和学习都不好的学生才称为学困生，他们身上存在着很多不良行为表现，由于在最初形成这些行为时没有得到良好的教育引导，就形成了一种稳定的不良习惯。并且由于他们正处于成长时期，介于成人和未成年人之间，一方面他们渴望成人，处处模仿大人和成人;另一方面，由于他们思想还很不成熟，个人的自制能力比较差，于是把大量的时间消磨在游戏机房、网吧、吃、喝、打扮等方面，以所谓丰富的业余生活，来补偿学业方面的不足。学困生之所以形成，归结于两个方面，一方面是内在的主观因素，一方面是外在的客观因素。 1.1 主观因素 1.1.1 学生自身学习兴趣淡薄，学而无志。 中职生正处于成长阶段，身体、思想等各方面很不成熟，还没有独立的人生观和世界观，也没有树立远大的理想;受年龄、知识、经验等因素的影响比较大，难以理解过远和过于深刻的动机、目的，不能将自己的行为和远大的目标真正联系起来。对学习目的的理解，大多数职校生比较肤浅，只是为了要一张毕业证，找到一份工作，能挣到钱，他们很难将现在的知识学习和将来为社会作贡献连在一起，没有远大的志向。正是由于没有崇高理想做后盾，他们认为学习是一件苦差事，继而害怕学习，逐渐失去学习的信心和动力，产生厌学心理。 1.1.2 学生自身信心不足，学而无望。 有很多中职生在九年义务教育中学习不努力，文化基础知识太薄弱;个人的自信心不足，而学校所开设的文化基础课和专业课，他们学起来感到吃力，在考场上屡战屡败。有的学生一学期甚至没有一门功课及格，他们看不到一点成功的希望，体会不到学习的乐趣，找不到成功的感觉，从而对学习逐渐失去了信心，从而产生了厌学心理。同时，中职生从初中到中职学校还有一个适应过程，由以前的老师督促学习到现在的以个人为主体的自学法，还不是很适应:加上他们自身的控制力又比较低，掉下的功课越来越多，就会产生破罐子破摔的心理，从而产生厌学，对学习产生抵触情绪。 1.1.3 学生就业要求过于强烈。 尽管高校对口单招为中职生提供了另一条出路，高考改革也为中职生提供了机会，但大多数学生认为自己基础差，没有学成的希望，所以一心只想早日就业，早日找到一份稳定有保障的工作。他们不明白打工也要有文化有知识，对就业的竞争形势不了解，缺泛竟争意识，认为学不学无所谓，于是产生了厌学心理。 1.2 客观原因 1.2.1 学校原因。 ①由于学生初中毕业后，年龄还小，社会阅历不足，对自己所学的专业暂时看来不如己愿。有的同学还存在“这山望那山高”的心理，认为自己目前所学专业不好，是学非所用，所以产生厌学心理；②学业负担过轻，学校的人文关爱不够。大部分中职学校教师都不住校，因而与学生沟通相对较少，加上学校管理部门缺少人文关爱，让学生缺乏认同感和归属感。中职生没有升学的压力，因此有的任课教师对学生放松了要求，课堂作业量很少，中职生的社交活动增多，加上实习接触社会上的人，更容易染上一些消积落后的意识。学校教学管理更应该看到这些，加强管理，树立正确的校风、校纪。反之学困生会不断产生，甚至于形成 “乱班” 或不良校风。因此，学校的教育，对学生的成长是起主导作用的；③教育方法不当。有些教师在课堂教学中仍是“一言堂”、“填鸭式”的向学生灌输知识，或者是采用“放羊式”教学，没有