五下《火星——地球的“孪生兄弟”》.docVIP

火星——地球的孪生兄弟1、，了解人们把地球和火星称为“孪生兄弟”，弄明白两者之间的。 2、 二、教学重难点： 重点：人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”，教学方法： 难点：围绕火星是地球的“孪生兄弟”这一中心作者是如何一步一步介绍的。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位互读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生在识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生了解人们把地球和火星称为“孪生兄弟”，弄明白两者之间的。 教学过程一、 1．师板书“孪生兄弟”：“孪生兄弟”是指什么？ 补全课题“地球的”“火星”。（题目中破折号起解释和承接作用） 师：看了课题你想问什么？（为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？） 你了解火星吗？（生介绍搜集的相关资料） 教师出示图片，简单介绍火星与地球的关系。（离地球最近的一颗行星。） 为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”？ 2、请带着这个问题自由读课文 二、 1．结合预习单第一题，检查生词掌握情况，看图片感知彗星、陨石： 逐渐?? 推测?? 资料?? 干涸?? 裹挟? 突如其来陨石?? 彗星?? 熔岩?? 痕迹?? 拍摄? 荒凉寂寞—5自然段）—8自然段） 3.指名分段朗读课文，及时纠正读错的地方。 4.说说课文主要写了什么。 5. 布置作业：（1）书写生字（4个生字，3个左右结构，要注意左窄右宽，一个上中下结构注意各部分比例)学生结合预习单练习书书写。 （2）完成自学站上的内容。（3）完成预习单第三题 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 三、精读课文，理解课文内容。 （一）自读第一自然段，思考：为什么说火星是地球的孪生兄弟，用“——”画出两者的相似点，然后小组交流。 1．小组交流后集体交流相似点（出示：同样有……同样有……同样有……同样是……甚至……）。师：这段话中，连用了四个“同样”，这样的句式我们叫他。。。。。。。（排比句）（说明火星和地球的相似点多）。火星上的峡谷，尘暴龙卷风 2．指名朗读这句话，主要语调的变化。 3．师：既然火星与地球那么相似，那么地球上有水，火星上可能——，地球上有生命，那么火星上也可能——，因此，科学家们从科学研究的角度出发“推测得出什么结论”？（火星可能有水）说说理由。（干涸河床 钻孔试验 亚马孙河） 火星干涸的河床纵横交错 4．师：第一小节主要告诉我们------齐读第一自然段。 （二）轻声自读第二部分（2—8小节），思考：课文哪些自然段讨论了火星上的水的存在，哪些自然段讨论了火星上的生命的存在？ （第二至七自然段讨论的是火星上水的知识；第八自然段讨论的是科学家对火星上生命的推测。） 1．第二至七自然段一共讲了几个问题？从哪里可以看出来？ （1）那么，火星上的水是从哪里来的呢？ （2）火星上的水原本可能比地球上的多，为什么没能留住呢？ （这两句都是设问句：自问自答的句子，先提出问题，下面接着回答。） 2、火星上的水从哪里来的?讨论交流。 （1）也许：彗星、陨石碰撞火山爆发 （2）可能：潜藏于矿物中 为什么说是“也许”、“可能”？（表示猜测，不确定，有待进一步研究） 火山爆发 3．指名读第3小节：“家常便饭”是什么意思？（彼此之间的碰撞经常发生） 可以用什么词语来替换它？（习以为常、十分寻常……） 看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。 （“家常便饭”通俗易懂，更加形象。） 这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭？（“经常、突如其来、无数、四处“） 4．出示句子，比较： （1）就是这持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。 （2）也许是这持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。 这两句话的意思有什么不同？ （第一句十分肯定说地球和火星上最初的水是彗星和陨石风暴送去的；第二句用了“也许”表示火星上的水可能是彗星和陨石风暴送去的，也可能不是。） 5．像这样使用“也许”表示猜测的句子在文中还有吗？找出来读一读。 6．为什么在一些句子里，要用“也许、可能、如果”这样一些表示不肯定的词语呢？ （这就是科学，科学的用词一定是准确、严谨的，没有证据进行充足的证明时，就不能用肯定的语言来表述。关于火星上水是怎么来的这个过程只是科学家根据现有的资料作出的推测。读书要善于抓住关键词语，提炼出重要信息。） 7．师：为什么火星上的水没能留住？指名回答。 （火星本身的致命缺陷导致了这一结果） 8．出示：“持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的液态水难以长期存在”。 师：什么是“集体大逃亡”？课文中指什么？ （把气体脱离火星的情形比喻为“集体大逃亡”，形象生动，这是比拟的手法。）