人是富于个性的.docVIP

人是富于个性的。著名教育家陶行知先生曾说:“我们当教师的实在需要园丁的智慧。晓庄不但是不要把个个学生造成一模一样,并且也不愿他们出去照样画葫芦。……”陶行知先生的这种思想就已构建了教师与学生的新型关系,强调了学习中的主体是学生，在课堂教学中，要发展学生的个性。品德课堂是教师与学生之间进行沟通、交流、对话的平台，在对话过程中，教师对学生的评价是一种及时性的评价。无论是传授知识、提高能力、启迪心灵，还是陶冶情操，都离不了教师的评价语言。因此，课堂评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应关照学生的个体差异。应该充分尊重学生的独特感受，让他们在课堂这个特殊的舞台，尽情发挥，个性得到发展。 那么，如何在课堂评价中发展学生的个性呢？ 一、课堂评价要注重赏识 教育家陶行知说:“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。相信孩子，解放孩子，首先要赏识孩子。“社会心理学家认为，回答别人问题的时候受到别人表扬，赏识，能使人感受到动力和自身的价值，儿童更是如此，他们更渴望从老师和同学的鼓励、表扬中感受成功的快乐，因此必须创设和谐民主的课堂评价氛围，尊重学生，实施以鼓励为主的发展性评价策略。当然，激励应区别于简单的表扬，教师激励性的课堂评价语言首先必须准确、真诚。如：“学贵知疑，你提的问题很有价值，你真是个爱思考的孩子”，“虽然你回答得不是完全正确，但老师认为你很有勇气”“你的回答有独特的见解，发言真精彩”……出自于教师的内心，是真情流露，与学生真正进行情感交流，才能打动学生。 正如陶行知先生所说“真教育是心心相印的活动” 二、???? 课堂评价要贴近学生生活 “给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上而教育”。（陶行知）《品德与社会》（《品德与生活》）是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程，因此，在实施品德教学时，课堂评价内容应努力贴近学生的生活。如：《在爸爸妈妈关心下成长》一课教学中，一位教师为让学生感受到生活中父母对自己的关心，密切联系生活实际，创设生活情景，激发学生体贴父母、爱父母的情感。 在多媒体画面展示欣赏主人公“盼盼”的一串小照片后，老师说：“小朋友，我知道在生活中，大家也有许多自己的‘照片故事’，谁愿意来说一说？”孩子们的兴趣一下子被激发起来了，他们兴奋地谈起了自己的“照片故事”，有的小朋友即使没有带照片，但听到人家说的故事，他自己也有经历过时，也是劲头十足。等他们说了一段后，教者微微地用眼光示意他们安静下来，然后说：“是啊。在我们每个小朋友的心里头，都留下了很多幸福的记忆。从这些记忆当中我们发现，我们都真的一天天地在长大。那，在你一天天长大的过程中，是不是就真的这么简简单单呢？全都是轻松和容易？”在他的话音中，几乎没有停顿，孩子们就接口了：“不是！有不简单的。”教师马上追问：“哦？这么脱口而出！那，你知道在养育你们长大的这个过程中，都有谁挺不容易的呀？”于是，话又多开了。 “我知道我妈妈挺不容易的。妈妈说我小的时候特别不懂事，夜里一直不肯睡，有时要玩到半夜，妈妈只好陪着我哄着我，她总是要等我睡着了才能放心地自己也睡觉，白天还要上班，她很累的。” “我妈妈也不容易的，我小时候睡着了要踢被子的，妈妈一个晚上要起来好多次帮我盖被子，自己就睡不好了。” “我奶奶照顾我最辛苦了，她年纪大了，她说我小时候吃饭的时候不乖的，她要满屋子追着我才能喂我吃饭，她的腰都酸了。” …… 这位教师从生活中的照片着手，调动学生的生活经验，让学生说说自己的经历，然后让学生回忆自己的成长是否轻松、简单？谁在自己的成长过程中不容易？这一系列的教学设计贴近学生的现实生活，学生有真实的生活体验，学生在课堂评价中学会了思考，提高了道德认知。 三、课堂评价要力求多元、客观 陶行知先生在《实施民主教育的提纲》中提到：“民主的教育方法，要使学生自动，而且要启发学生使能自觉，要客观，要科学，不限于一种，要多种多样，因材施教。”陶先生的教育理论是具有前瞻性的，如今，新课程评价的发展方向之一就是多元性。首先是评价主体的多元性。在教学过程中，以前对学生的发言往往是教师评得多，评价主体显得单一，被评价者往往处于被动的地位，这样不利于调动学生的积极性和主动性。因此应该提倡同伴互评与自我评价，以加强评价者之间的沟通、了解，更好地促进被评价者的自我参与与自我发展。其次，评价的角度要多元性。要追求多方位、多层次的评价，注重学生三维目标的构建，不但注重学生道德知识的学习、方法的获得、能力的培养，还要重视学生创新精神、学习态度、心理素质等方面的评价，让学生更客观地认识自我、认识问题，接纳并认同有关评价的结果。? 四、课堂评价要尊重学生的独特感受和多元选择 陶先生说过：“人不同则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”由于学生的生活方式、兴趣