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教案说明： 一、丢一块石子在心上——让学生有话要说 叶圣陶曾经说过：所有的孩子，都具备写作的潜质。作文教学，就是把这一潜质最大限度地激发出来。学生在作文中往往是无助的，面对空白的稿纸，他们头脑往往比稿纸更加空白。因此老师应该助学生一臂之力，这个力是——启动。 启动就是丢一块石子在学生的心上，让层层涟漪在他们心中荡漾，让那些神奇的想法从他们的心中萌发、生长。《语文课程标准》强调“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。有时学生并不缺少生活，只是把习作与生活视为井水与河水。因此，打开学生的视野和思维，让学生的头脑“四面开花”、“左右逢源”，其实比作文本身更为重要。 因此，我就一改以往作文指导课先出示题目、再审题，接着来选材的模式，课伊始，我就创设情境，自己先来说说“在我成长经历中起过重要作用的最让我难忘的一句名言以及一件典型事例”，目的就是消除学生对作文的胆怯、恐惧心理，激发学生的表达欲望，调动学生的表达热情，打开学生的选材思路，引导学生从自己的生活经验中取材，循序渐进，层层深入。确保学生习作素材具有鲜明的个性色彩，在不知不觉中把学生引入表达的兴奋黄金时刻，进入教师“预谋” 的习作中去。作文的关键是学生有没有说的欲望，有没有说的内容，有了欲望和内容，学生就想展示自己。其实，每个人都有一种被人发现出头露尖的愿望，而那些一直躲藏起来的学生，如果不是自卑，那就是实在无话可说。 二、挂一串钥匙在胸前——使学生写有榜样 把一件事例写具体、写生动，从而突显出这句名言对“我”所起的作用，使“我”难忘至今，这是本次习作的重点、难点。为了突破这一难点、突出这一重点，设计时我有意在课前先写了一篇下水文作为例文，然后在课上让学生自读例文，小组交流并领悟方法。其用意一是让学生有一个具体、形象的感知，即如何从概括叙述一件事到具体、形象地描述一件事；二是通过例文的学习，来感悟到怎样写才能写具体、写生动，感悟到此文的写作要求与方法。并注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，分组交流对例文如何写具体、写生动的感悟，体现了读写联系。写法指导力求富有层次，重点突出。如何围绕那句名言有序表达、如何围绕那句名言写具体、写生动；如何开头、结尾等，这些方法不是教师硬“塞”给学生的，而是教师启发学生通过自己的实践活动去发现的。写作方法的指导变过去的教师灌输为学生的自主领悟，老师只是起到点拨、提升的作用，体现了新课程标准指出的“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。在此基础上，老师引导学生自主学习、感悟，同时组织组内、全班交流、互补、共享，有利于培养学生的合作意识，在合作中分享学习，在合作中增强自信，在合作中共同进步”的理念。 三、搭一个平台在课堂——让学生畅所欲言 ?? 《语文标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” ?因此?《语文标准》特别重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神。我在学生取材、构思及情感表达上充分尊重学生，相信学生，给学生以自由，鼓励学生无拘无束地表达，“想怎么说就怎么说”。在习作要求的指导方面，也大胆放手，让学生在互相交流，互相倾听和言说中感悟，探究，讨论总结出本次习作的要求；在加工修改作文方面，给学生自改和互改作文的机会，让学生在修改过程中真切地提高能力。这样，尊重和保护了学生实践中的体验和感受，为学生的自主写作提供了广阔空间和有利保障。 ?习作教学重点在培养学生的写作兴趣和自信心。学生站在欣赏的角度阅读，带着浓厚的兴趣寻找习作的“闪光点”。这样的鉴赏评价既肯定了习作者的长处，又使欣赏者从中得到潜意识的启发；既尊重了习作者的个性体验，又展示了欣赏者的独特感受。让课堂成为学生展示成功、张扬个性的场所，这对学生健全人格的形成具有十分积极的意义。同时也体现了“新课标”鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维和审美鉴赏能力的要求。这一环节设计真正让学生成为习作的主人，重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，让学生在写作实践中学会写作。取长补短，及时总结、积累自己的经验，从而提高了习作水平，为继续学习习作打下了基础。 尽管每个人“最难忘的一句名言”的内容不尽相同，但对学生而言，成长的过程中的事例。对学生并不陌生，是紧贴学生生活的一个话题，易于学生动笔。我很重视学生生活的积累，在学生三言两语说事例的环节，我相机给予点拨，帮助学生正确理解名言的深刻含义，让学生有一个再现生活并重新审视生活、体验生活的过程，有一个去粗取精，去伪存真的过程。鼓励学生在表达时，说成长真事，抒心中真情，做生活真