“简谐运动”的教学设计 选自：科学出版社《物理教学论》.PPT

“简谐运动”的教学设计选自：科学出版社 《物理教学论》 教学内容：高中《物理》选修3－4模块 一、教学目标分析 知识与技能： “简谐运动”概念是通过弹簧振子模型引入的，弹簧振子模型是在实验探究的基础上运用理想化方法抽象出来的。在运用弹簧振子模型探究分析简谐运动规律时，学生已经有了受力分析、运动描述及牛顿运动定律等方面的知识基础，因此，这部分内容的知识与技能目标可确定为： (1) 能够识别机械振动； (2) 理解简谐运动的特征，会分析在一次全振动中位移、速度、加速度、回复力、动量、动能、势能的变化规律； (3) 理解简谐运动概念，会通过分析回复力判定一个振动是不是简谐运动； (4) 会通过观察演示实验归纳振动概念，会利用模拟弹簧振子的实验装置抽象出理想弹簧振子模型，能通过观察录像、投影分析简谐运动的特征； 过程与方法 在牛顿第二定律的学习中，学生已经有过通过实验探究物理规律的经历，对科学探究的基本环节有了初步的认识。简谐运动中适合展开探究结论的内容有两部分，分别是“增加模拟弹簧振子实验装置的振动次数”和“简谐运动中各量的变化规律”，前者是在实验情境中展开的，后者则要通过系统分析一次全振动中各相关物理量的变化规律来研究，需要在问题情境中进行。 关于理想化方法，在以往的学习中已有过多次应用，如伽利略的理想实验、光滑平面、质点模型等，这节课的方法教学应该更进一步，让学生在教师指导下运用理想化方法抽象出理想弹簧振子模型。在学习中不但要掌握概念、规律本身，还要了解表述概念、规律时采用的辅助方法与辅助手段。综合以上分析，简谐运动的过程与方法目标可以归纳为： (1)能在教师指导下运用理想化方法抽象出理想弹簧振子模型； (2)能就 “增加模拟弹簧振子实验装置的振动次数”和“简谐运动中各量的变化规律”两问题展开探究； (3)能借助于示意图、表格或数学工具等辅助手段表述振动规律，得出回复力公式； 情感态度与价值观： 简谐运动的规律分析需要学生通过分工合作来完成，对简谐运动概念的理解则需在感受生活中的振动现象的过程中逐步内化，因此，情感态度与价值观维度的教学目标可以归纳为： (1)通过 “改进模拟弹簧振子演示实验装置” 的探索过程体验合作的意义与成功的喜悦； (2)通过现实生活中振动及简谐运动的实例分析体现物理与生活的密切联系。 二、教学过程设计表1. 教学事件1 教学设计说明：从生产生活中的实例入手，利用演示实验创设物理情境，引入将要研究的课题。在实验观察的基础上归纳事物的共性，既帮助学生形成了初步的概念，又能够培养学生的观察、分析、归纳的能力。 表2. 教学事件2 教学设计说明：将演示实验改为学生实验，让学生动手操作，既增强了感性认识，激发了学生的参与热情，又为随后的科学探究提供了一个平台。通过操作和观察强化振动概念，并在此基础上发现、提出新的问题，进行猜想和假设，设计实验并通过实验验证假设，让学生经历了科学探究过程的几个要素，同时又为随后利用理想化方法抽象弹簧振子模型作好准备。 表3. 教学事件3 教学设计说明：让学生在由模拟弹簧振子的演示实验装置抽象出理想弹簧振子模型的过程中亲历理想化方法，在原来对科学抽象感性认识的基础上进一步加深对理想化方法的理解，在亲身探究抽象过程中体验科学方法，实现了过程与方法的融合。 表4. 教学事件4 教学设计说明：按照建构主义的问题解决策略，学生应在将问题内化的基础上，提高制定探究计划的能力，学会把探究的课题分解为几个相对独立的小问题，会思考解决每个问题的多种不同方法，会根据现实条件选择、优化有关方法，从而形成探究的方案。 表5. 教学事件5 教学设计说明：老师提出合作学习的要求，关注学习过程中的小组分工和成员之间的相互支持与配合，促进互动过程，使学生在合作中完成重点知识的建构。通过对学习过程和研究结果的广泛讨论，在多种方式的评价中增强了对学习过程的监测和调控意识。通过对比选择合适的表述方式，在规范的整理过程中内化重点知识和表述技能。 表6. 教学事件6 教学设计说明：利用概念同化和顺应策略突破难点，获得回复力和简谐运动概念。在积极的探究中建构新的知识体系。 表7. 教学事件7 教学设计说明：学生自己总结新课，从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等侧面评价自己的学习行为。 表8. 教学事件8 教学设计说明：在对新概念的正反例证的辨析中巩固概念。运用多种手段联系生活中的实例，充分体现物理知识从生活中来，到生活中去的理念。利用课堂练习强化重点知识，且使教师获得关于重点知识学习效果的反馈信息。 表9. 教学事件9 教学设计说明：课下研究论题也是科学探究性的，让学生巩固知识的同时在课下的研究性情境中经历探究过程，感受成功的喜悦，从而提高物理学习的兴趣。 以上两个教学设计的示例都是按照教学事件发生的