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以教促学 以读促写 天河区侨乐小学 戴湘容 我在语文教学中，根据小学高年级学生的心理特点和认知规律，进行“以教法促进学法，以读促写”的探讨，体会到这个双轨运行读写结合的作文教学法不是孤立的，也不是以老师的意志为转移的，要取得预期的效果，不仅要抓好课堂教学，还要有相应的心理机制配套。我主要从以下两方面入手： 激发兴趣，构建学生相应的心理机制 根据行为科学的观点，人的行为都与其一定的心理因素有关，小学生作文行为的产生必然和其心理密切相关。要使这项作文教学实验取得良好的效果，务必要建立其相应的心理机制，使学生接受它，喜爱它，适应它，产生浓厚的兴趣，才会事半功倍。 （一）用老师良好的示范激起学生模仿的兴趣 我平时十分注重加强自身的语言文学修养，博览群书，粗通唐诗宋词。无论是上课还是平时的交谈，都给学生一种“出口成章”的感觉。如上语文活动课《与经典同行 与圣贤为友》，深受学生喜爱，大兴读、写之风，让他们明白古诗有这么多丰富的知识，学起来不但不枯燥还十分有趣。在这次活动课中有这样一个必答题：“王安石在《泊船瓜洲》这首诗中‘春风又绿江南岸’的‘绿’字曾用过哪几个字？当学生回答完后，老师总结这个‘绿’最好，写出春天江南的美景，接着顺口说道：“这就叫做‘语不惊人誓不休’，我们学习语文就要像人家这样。”学生暗暗称奇：“原来一个字都有这么大的学问。”有许多同学刻意模仿，我告诉他们要开阔眼界，还有许多的好文章可以学习、模仿。模仿是写好作文的桥梁。为此，我又上了一堂语文活动课，通过再现某一情景的角色游戏培养学生的模仿能力，如有个小组抽签到再现“一位同学犯了错误，妈妈正在批评的时候，老师来了……的情景，人物语言要符合人物身份。因扮演老师的同学所讲的话不被大家认可，请老师示范，老师说：“某某同学，妈妈见你这样真是痛心疾首……”话音刚落，扮演妈妈的同学立刻脱口而道：“孩子，老师语重心长的话记住了吗？从哪里摔倒就从哪里爬起来。”立刻获得全班同学的掌声，学生的读写兴趣就更浓了。 成功的语文活动课，调动了学生学习的积极性，刺激了他们内在的心理动机，学生不再有“语文难学，作文难写”的心理，增强了写作兴趣。 培养学生“不动笔墨不读书”的习惯 读与写是相辅相成的，读写结合不是孤立的过程，与许多因素相关联，如良好的读书习惯就事关重大。我在语文教学中坚持培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书时圈圈划划，在空白处写下批注来养成他们边读边想，边读边写，读中有写，写中有读，为写作打下良好的基础。 避免“梭鱼现象”，着重诱发中下生的学习兴趣 心理学家和一些小语工作者都认为中下生怕作文，作文差属于心理学中的“梭鱼现象”——梭鱼放在一个玻璃容器里，中间用一透明玻璃隔开，小鱼放在玻璃的另一边，梭鱼想吃小鱼都不成功。拿开玻璃后，梭鱼宁愿饿死也不再尝试去吃小鱼。许多中下生经过多次的写作文失败后，认为自己不是写文章的料，失去了信心，造成恶性循环。要避免这种“梭鱼现象”，激发中下生写作信心是关键。我首先在方法上进行指导，要求他们摘抄好词好句，积累语言词汇，每日一记积累素材。还常抓住他们的闪光点进行评讲表扬，有时还给他们出乎意料的成绩，重建他们写作的信心。 建立和完善配套的心理机制能大大刺激学生读写的心理动机，这项工作的开展，为以教法促进学法，以读促写的教学实验奠定了坚实的基础。 二、以读促写，以教法促进学法，读写相济 小学生作文难的本质原因是语言表达难的问题。如何解决这个问题？传统的语文教学认为“多读心中有本，勤写笔下生花”，这是至理名言。阅读是写作的基础，是提高语言表达的有效途径。但如何使学生避免“读死书胡乱写”的状况？依据小学生目前的实际情况，将语文阅读课上成读写结合的双轨运行课，以教法促进学法，以读促写，读中练习，读写相济，使学生阅读和写作能力同时得到提高。具体做法如下： 预习、讲解中练习，提高学生遣词造句的能力 学生的语言大部分来源于生活，所以写起作文来不够规范，心中有话难于用书面语言表达，这是小学生作文难的重要因素。我在教学中，除了鼓励他们大量阅读课外读物，摘抄好词好句进行语言积累以外，还利用课堂对他们进行遣词造句这一作文基本功的训练，持之以恒，效果不错。我通常将预习放在课内，让学生在初读课文，理解生字词的基础上，体会词语使用的语境：在什么情况下是什么意思，通常用在什么环境中，然后用这些词语写一段话，由此来锻炼学生遣词造句的能力。预习《将相和》时，在老师的指导下弄清了“完璧归赵”、“负荆请罪”、“攻无不克”、“战无不胜”、“同心协力”的意思，再分别用前两个成语和后三个成语各写一段话。有同学这样写：“我的孩子偷了您的东西，‘养不教，父之过’，所以我负荆请罪来了，至于东西我完璧归赵，请您给他一次改过的机会。”“粟裕将军和部下同心协力，攻无不克，战无不胜，创下了淮海战役七