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感官残疾儿童 - 视力残疾 教育 视力残疾儿童的知识教育 ?1、视力残疾儿童的教育。按照我国“视力残疾标准”，双眼中好眼的最佳矫正视力低于0.05或视野半径小于10度的为盲人。由于视力的缺陷，盲人常常用手的感觉来分辨事物，所以盲童的手在一定程度上代替了眼睛来认识世界。在盲童的教育中，要从小培养他们用手触摸物体，认识外部世界的能力。不仅要用手摸各种玩具、生活用品、家具、花草、小动物，也要让他们参加父母或正常儿童的活动。这些训练是盲童认识世界的重要练习，五、六岁以后还可以练习摸凸起的点，为以后学习盲文做准备。同时还应训练他们的嗅觉和其他未受损害的感觉，让他们用鼻子闻不同的调味品和食物的气味。?盲童认识空间能力差，常常不敢活动，以至出现一种“盲相”。不过盲童是可以学会正常走路、跳跃和独立行动的。要放开手脚让他们逐渐学会在新的环境中和室外凭听觉和触觉认识空间，并参加游戏和体育活动，以培养他们独立生活的能力。?2、在发展盲童语言的同时，要注意其对实物具体形象的认识。因为盲童虽然会说，但不少词语常常缺乏实际的感性基础，他们不知道这些词所代表的具体事物。所以家长要有意识地让盲童在学习语言时接触具体形象（如触摸实物、标本、模型等），有些用触觉无法认识的事物或触摸有危险而易伤害的物品，家长要给以必要的生动的解释和说明。?多数的盲童并不是双眼全无光感的，所以，要注意利用和保护他们的剩余视力，要指导他们在有充足光线的条件下去看必要的物体特征（如颜色、形象等），也可以借助于视力器械（如高倍放大镜）来使用视力，每次时间不宜过长。给盲童“看”的东西应轮廓清楚、重点突出、色彩鲜艳。这样既可以充分利用剩余视力去认识世界，又可以保护盲童的剩余视力，有利于身心的发展。? 行为和心理 盲童 ?视觉器官的伤残与缺陷给视力残疾儿童的身心发展造成严重障碍。视觉缺陷对人的影响，因障碍出现时期的早晚与障碍程度的不同而异。?特殊教育专家(Lowenfeld，1980)确认，视力残疾儿童发展的影响存在一个5岁的关键期。如果失明的年龄在5岁前，则个人的许多视觉印象将很容易消失掉。如果在5岁以后才失明，则儿童早期的视觉表象材料有望获得保留，这些得以保留的视觉材料对其自身各个方面的发展将会起到很重要的作用。?一、视力残疾儿童的认知行为特征?视力残疾儿童由于视觉缺陷，听觉与触觉就成为他们感知客观事物的主要途径。?1．视力残疾儿童的知觉、注意与记忆?视力残疾儿童的听觉非常灵敏。可以通过听觉进行空间定位，利用声音判断方向，还可以通过听觉来了解和熟悉生活和学习的环境。?视力残疾儿童的触觉也十分灵敏。通过训练，视力残疾儿童通过触觉不仅能学会盲字，还可以帮助他们认识到物体的形状、大小、温度、硬度、光滑度、重量等。此外，触觉在帮助视力残疾儿童形成正确的概念和发展思维方面也发挥了重要的作用。??视力残疾儿童与低视力儿童在形状知觉、空间知觉和知觉与动作的统和等方面，尤其对距离的准确知觉和深度知觉都表现出比正常儿童困难多的特点。?视力残疾儿童在注意方面表现较好。因为来自视觉通道的干扰很少或全无，故视力残疾儿童比视力正常儿童在听觉注意方面有较大优势。?以视觉表象为材料的记忆，视力残疾儿童表现得很差，但以其他表象为材料，他们却往往有很好的短时记忆能力及较强的长时记忆能力。主要凭借听觉和触觉获取信息的视觉障碍儿童，获取的信息往往是不全面、不完整的，但他们有较强的听力记忆。?2．视力残疾儿童的语言发展?国外许多专家认为，语言的习得主要是依赖听觉而不是视觉，所以就视力残疾本身而言，并不影响儿童语言的发展。因此，视力残疾儿童在语言的主要方面同明眼儿童并没有较大差异，仅在说话时的姿势、体态等次要方面表现出异样。但这并不说明视力残疾儿童在语言表达的学习方面不存在弱点，其中一个突出的表现是视力残疾儿童使用的词汇缺乏感性的基础，缺少视觉形象，常出现语意不合现象，不能准确把握一些视觉性词汇之内涵的现象。?视觉障碍对以视觉形象为主的词语、语句以及交际手段的学习、应用确有影响，如视力残疾儿童的语言普遍缺乏个性与色彩，在表达中很少选用具有联想义的词语，复述的成分多，创造的成分少；在交流中常有盲态，如不自信的低头、东张西望、摆弄手指或衣服等不良行为。? 盲者体验 ?3．视力残疾儿童的学习能力?视觉是人获得知识和经验的主要渠道，视力残疾势必使学习能力受到一定的影响。但影响的程度却是因人而异的。?视力残疾儿童并不比正常儿童的智力低。已做过的测验表明，视力残疾儿童的平均智商是98．6，但他们智力分配较常态偏散，视力残疾儿童中特别聪慧和智能不足的比率比正常儿童要高一些。?视力残疾儿童形成概念时往往存在较大困难。失去视觉的儿童没有具体事物的视觉经验，也就很难建立视觉表象，更不能像明眼儿童那样借助事物的表象，