忽视了从课程目标、提升学生技术素养方面的角度来分析。.docVIP

通过学习，我认识到我们平日的备课要求不严，忽视了从课程目标、提升学生技术素养方面的角度来分析。现听了专家的讲解后，我收获颇多，现就自己在平时的教学情况反思如下： 一、教材分析不全面 教材分析针对通用技术特点，从课程目标、学生技术素养培养角度的入手，即不照本宣科，也不完全抛开教科书，以课程标准、教材作为教学依据，深入学习，领会精神。对于教学内容不仅要看它的实际内容，而且要挖掘其中包含的深层次的内容。清楚了主要教学内容之后，接着需要分析教材是如何来展开教学内容的。即如何导入，如何展开，用了哪些案例，每一个案例的作用是什么。每一个提问、每一个讨论活动的作用是什么。 二、学情分析的盲目性 高中学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了一些与技术相关的经验和知识，虽然深入的问题他们也许没有接触过，没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。所以在备课中，要对学生起点状态进行分析。若忽视对学习者起点能力的分析，学习内容的确定就会脱离学习者的实际。如将学习者的起点定得太高，脱离学习者的实际水平，就会降低教学效果，使学习者在高难度的学习内容面前望而却步；如将学习者的起点定得太低，也脱离学习者的实际水平，会造成时间和精力的浪费，使学习者在低水平的内容上做无效的劳动，长此以往，就会降低学习者的学习兴趣。因此，比较准确地确定学习者的起点能力，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。 学生的基础知识到底怎么样？学生这部分知识的理解难度有多大？学生对这些内容的熟悉程度有多高，这些都应是老师学情分析的重要部分，但往往没有进行仔细了解。建议今后教学时要提前了解这些，使得教学更有针对性。 三、教学目标的局限性和缺乏具体化 良好的教学目标的陈述标准是：第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）。 由于教学设备和条件的限制，教材中的很多内容无法在课堂中全面展示。使得教学目标没有完全按照课程标准的要求将各个目标设计出来，而是笼统的设计了一个大目标，没有具体性。还有就是情感态度与价值观的目标在教学中经常被忽略，现在想起来真是大大的失误。 总之，通过专家讲解，收获颇丰。在以后的教学中，一定积极努力，深入细致地研究，不断完善提高自己的教学水平。现就自己的一堂教学活动分析如下，请专家老师批评指正。 高中历史必修一 第26课世界多极化趋势的出现 一. 教材分析 (一)本课教材地位分析本课教材的主题是世界格局多极化趋势的出现，在整个单元中有承前启后的作用, 前一课是它的大背景,后一课是它的延续。 本课的核心问题是两极格局下,20世纪六七十年代世界多极化趋势的出现。通过走向联合的欧洲、迅速崛起的日本、不结盟运动的兴起以及中国的崛起四方面内容，反映了世界格局多极化趋势的出现。 在教学中，应注意利用学生对时事的关心与熟悉，引导学生进行相应的探究活动，使学生对世界格局的发展变化能够认识准确和完整把握。 （二）三维目标 1．知识与能力 ? 了解欧共体的形成、日本成为经济大国和不结盟运动兴起以及中国的振兴，提高认识历史问题的能力。 ? 理解世界多极化趋势的曲折发展，提高分析问题的能力。 2．过程与方法 ? 通过教师提供的相关资料，加深对欧共体成立影响的理解，掌握阅读、获取信息的学习方法。 ? 探究日本谋求政治大国的相关问题，提高历史探究能力。 3．情感态度价值观 ? 通过对世界格局多极化趋势出现的学习，理解和平与发展是当今世界的主流，认识国际竞争的核心是综合国力的竞争。 ? 历史与现实结合，理解历史为现实服务的学科价值。 （三）教学重点、难点： ? 重点：欧洲一体化的进程与日本谋求政治大国地位的原因和条件 ? 难点：欧洲一体化对国际关系的影响，日本的国家发展战略对中国发展的启示。 二、学情分析 1、学生关注时事,有学习的兴趣，但对世界多极化的总体格局与发展趋势缺乏认识。 2、本课涉及知识比较广泛，学生知识整体化把握能力弱，要注意整合教材。引导学生举一反三，突出主题。 3、为了更好的调动学生学习兴趣，在教学中，应充分利用地图、图片、材料或其他媒介来说明历史问题，以提高教学的实效性。 三、教法学法分析、教学用具 （一）教学方法 以问题教学法为主,兼有情景教学法,讲述法 （二）学法指导