关山国小六年仁班初任教师班级经营与学生适应之行动研究萧静纯.docVIP

關山國小六年仁班初任教師班級經營與學生適應之行動研究蕭靜純 前 言 由於關山國小六年仁班自一年級開始，每年都換新的級任老師，本校教師流動率相當大，因此，在不同老師的班級經營方式下，家長也相當擔心學生的適應問題，在本學期由研究者繼續擔任該班導師，對於家長提出的學生適應問題，本研究者針對在班級經營方面與學生的適應程度進行個案研究分析。 研究動機與目的 校園的命脈在於班級，班級的命脈在教師的精緻經營。有好的班級經營，才有好的班級，有好的班級才有好的學校，可見教師班級經營之良又班級經營是每個小學老師每天必須面對的課題與挑戰，班級經營得好，教師的工作才會勝任愉快，而教室也是社會的縮影，社會是教室的放大，這幾年社會秩序充滿暴力，而教室秩序的管理也不容易，再者隨著學生年級的不同，他的認知發展和道德發展，甚至是人格發展層次不同，需求和對老師的期待也有所不同，在校時間的長短不同，對學生的熟悉度不一樣，所以，班級經營的策略應隨著年級而有所不同，像是一年級的老師就會對於班上的要求比較多一些，要強調的部分次數也會增加，相對的到了六年級，老師的語句和語氣就比較急促，強調的東西只需要說一次，因此說話重複次數有相當大的差異性。 研究目的 探討初任教師的班級經營方式。 分析初任教師的班級經營和學生適應情形。 研究對象 本研究室以台東縣關山國小六年仁班的29位學生為研究對象。 研究問題 初任班級教師在班級經營上的觀點和做法為何？ 學生對於初任班級教師班級經營的適應能力為何？ 教師透過學生和家長的反應，得知學生或發現學生有哪些問題產生？ 經過了解學生的班級適應能力，教師如何針對問題修正班級經營的方式？ 教師在修改班級經營方式後，學生的適應能力和情形為何？ 文獻探討 班級經營的目的在於維持教室情境，從事有效教學，已達成教學目標。意即期望能使學生在教室裡集中注意於教師之教學，專心致力於自己的學習，以提昇教學效率。 吳金香（民68）的研究指出，好的教室氣氛，充滿溫暖師生之情，學生表現活潑，信任教師，較能適應學校生活，促進學生之學習。反之不好的教室氣氛，師生較少互動，易起衝突，學生之間表現攻擊和競爭行為，對學校生活感到不適應。陳李綢（民69）的研究也顯示，教師喜愛學生的程度，對學生班級社交地位成就動機級內外控傾向研究架構： 研究方法：本研究主要是經過觀察法，晤談法。 觀察法：研究者透過擔任該班老師進行本項研究，以初任教師的身分實施班級經營，並觀察學生在逐項班級規範和經營中的反應，適時的提出修正或請益其他有經驗的教師，吸收經驗和解決問題的方法。 晤談法：分別為家長和學生。透過每學期期初或其他機會進行家庭訪問時，和家長的晤談了解學生在教師的班級經營方式中的適應情形；平日和學生的互動中，分別就高適應和低適應能力學生晤談，晤談內容包括，（1）前任班級教師所實施的班級經營方式或教學方式（2）學生已經習慣或是接受的被教育方式有哪一些（3）對於本學期本研究者實施的班級經營方式有合看法（4）學生自行提供意見或是說明適應情形。 研究過程： 本研究者透過台東縣代理代課教師甄選進入台東縣關山鎮關山國小，並且以代課折抵實習一年的方式，擔任六年仁班班級導師，班級學生人數為29人，其中一名為本學期新轉入的學生，該班級從國小一年級至五年級為止，共經歷過四、五名老師，可說是一年換一個老師，顯示該國小教師的流動率相當高，因此，該班學生仍有部分學生為高適應能力學生，或是中低適應能力的學生，經過訪問和學生言談之中，常有擔心學生適應不良或無法適應的情況發生，因此，本研究者透過本研究了解該班學生對於班級經營方式的適應情形，並藉此修正班級經營的方式。 由於該班在五年級時，已經接受班級導師良好的班級經營，因此，當本研究者進入該班時，學生的參予度和與老師的接納度明顯提高，90年8月31日學校尚未正式開課，本研究者讓學生試著透過班級自治自行選舉幹部，並且從中給予指導，學生的自治能力有明顯的基礎，整個選舉過程相當平順和流暢，並無學生有不良行為產生。 90年9月15日本研究者抽空對7位學生進行家庭訪問，由於該校強調全班都要進行訪問，由於本次新進教職員過多，擔心家長無法接受和了解導師，因此，本研究者除了親自到各學生家中了解家庭背景，有些則透過電訪了解該生的學習和家庭狀況，多數家長反映會擔心學生無法適應新進老師，但有少數家長覺得提早訓練學生去適應新老師是很好的，以後到了國高中自然對老師的適應能力會提高，透過本研究者詳盡的自我介紹和關心了解，發現家長較關心學生課業方面的適應能力，尤其是科任的部分，而多數學生對未對父母提出班級經營方面的問題。 90年9月17日請學生透過班級自治訂定班級公約，請自行討論各項公約違反的處置方式，另外，透過小組競賽將全班分成六組，其中有一組為四人，其餘組別皆為五人，組員男女均有，由本研究者