加长研究过程放大课例价值-体育教学.docVIP

加长研究过程 放大课例价值 孙建顺 （江苏省常州市新北区小河中心小学，213138） 摘 要：文章基于市级名师工作室的课例研究过程，介绍了课例研究的动态过程，即前移后续，加长研究过程，放大课例价值，让教师团队在参与课例研究的过程中，收获专业成长。 关键词：名师工作室；课例研究；策略 教师专业发展的主阵地在课堂。基于此，常州市孙建顺名师工作室始终遵循“根植课堂，服务教学，追求精品”的基本原则，紧扣课例研究，落实课改理念，加长研究过程，放大活动价值，开展系列行动，贴近课堂“氧吧”，打造精品课堂，严防出现“高原缺氧”现象。 所谓课例研究，是指围绕一堂课的教学在课前、课中课后所进行的种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例。 图1：工作室系列磨课图 二、活动中：深度观课，全面辩析 观课也是一种学问，只感知不思考，观课只能获得一些表象和浅层次的感性信息，难以进入高境界。“观课”不仅要“听”，要看学生的情绪状态、交往互动状态、思维状态，以及学生的学习收获和成效；看教师的教学思路、情境创设、气氛调节、问题处理方式等等；还需要记录和思考，是一个涉及课堂全方位的、内涵丰富的研究活动。 聆听 对照教学目标，听清教师的“讲”；关注教学活动，听清教师的“导”；观察学生表现，听清学生的“学”。 察看 从教师的状态，看出教师的资质；从学生的情绪，看出课堂的效果；从学练情况，看出活动的效度。 善思 思考课堂教学中体现的教学理念，课堂教学内容的本质，课堂教学评价的侧重点，课堂教学的改进策略和途径等。 勤动 把所见、所闻、所感及时进行记录。 为了快速提升评课的实效性，工作室实施“辩课”式诊断评课，让教师在唇枪舌剑的辩论中，激活教师的主动性，充分碰撞双方观点，真正从正反两方面批判成败得失，以加深对教学实质的理解，综合考验教师的学识、胆识、风度、智慧等能力，促进参与者在交流与碰撞中发现问题和解决问题的能力。 工作室根据成员的专长，将成员分成教学目标内容、教学过程方法、教师素养、教学效果和教学风格等五大组，要求各组围绕二级指标，带着研究任务对课堂教学进行多维度、多视角的观察，详细记录，规定好每个组点评专项内容，用吹毛求疵的态度去点评，引导大家一起对比分析交流，追求更好的教学方法。这样一来，就使辩论更纵深、更广泛。 辩课不是“贬课”。辩课不在于辩个输赢结果，而是通过辩论发现思维的盲区，真正实现教学的真谛。为避免辩课中易演变成演讲能力的比拼，出现辩手水平高的占上风，辩手水平低即使观点正确的也容易处于下风现象，则需要资深专家把脉调控方向。我们就请来教授级中学高级教师、特级教师王渺一主持辩论会，先作了《游戏与体育游戏化教学策略》专题讲座，然后针对大家的辩课情况，即时进行引领与调控，适时进行专业引领，拨“乱”反正，使辨课更高效。 四、活动后：连环跟进，放大价值 研究不是随着活动的结束而结束，相反应该是新一轮课例研究新的起点。我们将目标定位于拉长研究过程，放大课例价值，不断优化教学设计（详见图2）。工作室将各个评课意见详细记录，反馈给授课者。要求授课者综合各方面的意见，享汲取精华，去其糟粕，消化吸引，重建教学设计，再度在一定范围内进行执教。为了听取更多的意见，同时带动更多一线教师的专业发展，工作室还把重建的课堂教学拍成视频，连同原始教学设计，不断优化与改进的过程，重建的教学设计，评课议课的记录等过程性资料，上传到网上共同分享，供各成员和广大一线教师再度评议，并开展进一步讨论。对于非执教者，要求成员各自开展教学重建、对比教学、验证教学、随笔撰写、网上论坛、成果梳理、精品提炼等，整理参与心得体会，撰写教育故事或论文投稿。使每一个成员自己在思辩中去感悟，去探究，去判断，去反思；使活动的前期、进行中和后期的每个环节中，每一位成员真正参与其中。工作室科研协作组、教学协作组、宣传辐射组和秘书处分别关注成果提炼、教学重建、资料上传网络主进展情况考核等工作的开展，及时提醒、督促、通报成员完成的情况。这一系列研究始终围绕课堂教学的内核，使教师在“实践——反思——研究——总结——再实践”螺旋向上的回路过程中，相互促进与滋养。工作室在一年中，来自课例研讨产生的优秀教学设计、教学经验总结等26篇论文发表于专业杂志，实现了教师专业知识的扩充和专业能力的提升。 图2：工作室课例研究图 课例研究没有终点，只有新的起点。一年中，工作室借助课例研究，前移后续，拓展挖宽课例内涵，加长掘深研究过程，极致放大活动价值，共执教区级以上研究课、观摩课48节次，涌现出一批体现工作室不懈探索精神的精品课。工作室成员的专业素养得以快速成长，成为青年教师成长的“样板”，16人次在县区级以上基本功比赛、评优课比赛中获得