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臺北市第13屆中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究徵件作品 【行動研究論文發表類】 教師運用探究教學以發展小學學生的數學素養— 以PISA的情境題為例 台北市國語實驗國民小學 黃慶豐 摘 要 本研究旨在透過行動研究過程中的反思與行動循環，以小學學生做為研究的參與者，探討運用探究教學進行數學PISA情境題的解題歷程，並探究此歷程對教師及小學生數學素養發展的影響。 研究結果顯示，運用探究教學於數學教學中確實能有效發展學生的數學素養。PISA情境題應擇取小學學生已習得的相關數學概念、情境結構性、適合直接推理、能轉化為學生生活經驗的題目為佳，經由探究教學的引導策略將數學概念連結，以達到提升學生數學素養的目的。探究教學在教學上的運用上，在開始探究教學的結構性階段，教師可以掌握數學不同層次的提問技巧，讓學生能積極參與和探索，教師可以運用簡化、減量、分解、替代的教學內容，使學生的解題思維流暢；在進一步的探究教學的引導式階段，教師更可以透過問題的引導或情境討論讓學生推論並詮釋，讓學生將數學知識加以應用，透過引導問題的深層討論，由學生擬題、提出假設、驗證、詮釋、情境化的探究歷程，以有效發展學生的數學素養。 關鍵詞：探究教學、數學素養、PISA 壹、緒論 教師如何協助學生運用有已知的數學知識和經驗，解決生活中的情境問題，才是數學教育的重要目的。因此，發展學生的數學素養，即培養學生掌握數學概念、熟用程序運算、運用解題、邏輯推理思考、運用數學語言溝通，是現在小學數學教師如何精進教學的重要議題。 一、研究動機 研究者從數學社團的教學中發現，當數學問題與情境連結時，明顯感到學生探究的積極性，但是學生常常容易過於發散問題，以致於只有表面的探究，略有數學知識的應用，但是無法深入數學的推理、溝通和評析的階段，實為可惜! 因此在數學的教學活動中，教師如何運用好的數學教學方法，讓學生更能活用數學知識；教師如何設計好的情境問題，使學生能聚焦於數學解題的深度活動；教師如何運用數學探究的模式，引導學生思考問題，進而能溝通並解決真實情境中的數學問題；研究者認為小學教師應思考數學教學方式需有所精進，因應國際PISA評量的趨勢，以發展小學學生的數學素養。 學生學習數學的目的，就是要能將數學知識應用於真實情境，解決真實面臨的問題，於是近年學界提出數學素養(mathematical literacy)的觀念。數學素養就是辨認和瞭解數學在生活中扮演的角色、產生具有良好基礎的判斷、以及作為有建設性、富於社會關懷與勇於反省的公民運用和處理數學以滿足生活需求的能力）PISA評量選擇對象為十五歲學生，是因為多數OECD國家這個年齡的學生正處於義務教育完備的階段，此時的評量可以獲得教育在技能及態度方面累積近十年的成果。 二、研究目的 研究者研讀探究教學的相關理論，深深覺得探究教學是以學生為中心、以社會建構的理論為基礎，這樣的教學引發研究者在數學教學的省思，企盼能以精進研究者的數學教學。 另外數學社團的課程設計，取材於目前公布的PISA素養評量試題，因為其中有些適當的例題，是連結於小學生的數學知識，也能與學生的生活經驗相關。所以本研究運用探究教學法，引導學生從探究的角度發現PISA情境題中的訊息，包括問題的形式、問題的引入，進一步去引導學生進行解題、討論形成數學解、溝通並評析於真實情境中的意義。 因此本研究的研究目的如下： (一)教師運用探究教學於小學數學的教學活動中，不同階段的考量為何？ (二)教師進行數學的探究教學的過程中，可能面臨的問題及其解決的策略為何？ (三)教師進行數學的探究教學時，如何運用PISA的情境題於小學的數學教學中？ (四)教師運用探究教學，是否能有效發展學生的數學素養？ 名詞釋義 (一)探究教學(Inquiry Teaching) 探究教學是由學生心中產生產生疑問開始，提出假設或答案，經驗證後形成結論。Lee (2001)亦認為在數學探究式的課室裡，任何事物皆由學生產生懷疑或問題產生，而促使學生使用工具或方法找答案。而Borasi (1992) 提出可利用真實生活問題或不確定、與學生持有的觀念有衝突的情境，促使學生發問思考，在過程中引導學生讀題、使用數學資源、反思，讓學生彼此溝通交換成果來營造數學探究的學習環境。 研究者認為，在本研究中的探究教學為： 1. 投入：引起學生好奇心、興趣。引發學生反應，了解學生對概念了解與想法。 2. 探索：鼓勵學生操作，不直接說明答案。扮演聆聽、觀察的角色。必要時，給予更深入的問題重新引導學生。 3. 解釋：鼓勵學生以自己的話說出自己實驗的結果。要求學生根據事實做辯證與澄清。以學生先前經驗為基礎解釋概念，正式提出定義解釋和新字彙。 4. 精緻化：提供學生使用先前所提出，定義、解釋和新字彙的機會。鼓勵學生應用概念於新情境中。 5. 評鑑