低年级字词教学的有效性研究.docVIP

字词教学的有效性初探 ［内容摘要］ 字词教学是探求一切文化的基础，同时也是小学低年级语文教学的重点和难点。本文多维度全面论述如何促使学生自主学习，从而提高低年级字词教学的有效性。 ［关键词］ 有效性、趣味性、灵活多样、自主学习 ［正文］ 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”可见，无论在什么时候字词教学都是不可忽视，是探求一切文化的基础。 新课程标准在第一学段也明确要求儿童“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。那么，如何使学生既主动学会400多个汉字，又有主动识字的愿望呢？小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一二年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类字词，这就决定了字词教学既是小学低年级语文教学的重点，也是难点。行之有效的字词教学方法是突破这一重点难点的关键。 小学语文字词教学中，小学生主要通过视觉看、口语读和手写来感觉字音、字形，而字义的理解掌握却不是一蹴而就的，需要在一定语境中日积月累来理解，从而逐步掌握，也就是说学汉字离不开语言、篇章和现实生活。学生对学过的字词容易回生、用错，根本原因就是对字义不理解。而一遍遍反复的机械抄写磨灭了孩子们的学习兴趣，导致很多学生不愿意学语文。 为了能更好地，更有意识地激发他们的学习字词兴趣，提高学生学习自主性，拓宽识字途径，培养识字能力，从而提高低年级字词教学的有效性。我进行了一些探索与研究，归纳为以下几方面： 一、扩大阅读量。 从古到今，看书多的知道的词语也多，特别是一些比较生僻的字词，都是从阅读中得来的。在读书的过程中，要准备两种东西：1、笔记本。2、工具书。遇到不认识的字就查字典，然后将它写在笔记本上，标上拼音，供以后翻阅的时候看。另外，遇到难以理解的词语，要借助工具书。这些词语你可以整理到笔记本上，多看，多想。去除了阅读障碍，这些字词在懂得了意思的基础上再记忆，就准确而牢固了。、尝试一些字词小活动或者游戏。同音字、形近字对比记忆、 低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步的应用。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，我主要从以下几个方面进行低年级的词语教学： 1．借助画图理解词语：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。 2、巧妙运用体态语言，创设学习字词的语言情境。 “在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如教学“声东击西”一词，我一边大声说“注意了大家看这里——”一边将一件物品扔到了另一边，在学生还在纳闷之际，向学生解释：“我刚才使用的就是声东击西的办法，先把同学们的注意力吸引到这一边，而我真正的意图却在另一边。这个简单的动作使学生对“声东击西”一词已心领神会。 3、引导学生联系生活实际学习字词。 字词教学要和学生的生活世界相通，让学生在联想中调动起自己的生活体验。如教学“川流不息”一词学生不容易理解，于是我就让学生想象大街上来来往往的人流、汽车、然后我就告诉学生川流不息就是来来往往的意思。 4、联系上下文感悟词义。 字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，这样通过读懂句意来理解词义，胜于字词典中理性的解释。如教学《热那亚的爱国少年》一文，为了指导学生理解“大义凛然”，我让学生重读热那亚的少年拉帘、扔钱、怒斥一连串的动作、语言，让学生想像自己就站在热那亚少年的面前，目睹他的一举一动，体会他当时的心情，什么是“大义凛然”，还有谁会不明白呢？ 在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会。 运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。比如：《松鼠》一文，我就设计了：早上起床你通常要做哪些事情？引导学生用文中几个表示动作先后的词语“先、接着、然后、再”说话。 5．换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。 6．比较字形来理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如“漂荡”和“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，