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低年级快乐识字方法探究 汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。它不仅外形美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜、一个故事。所以古人早就有精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若先生也曾经说：识字是一切探求的第一步。可见，识字教学与人的发展关系之重大。 一、 对《语文课程标准》下识字教学的认识。 在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。识字是阅读和作文的基础，是语文教学的一项重要任务，也是学生整体语文素质的基石，识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生是否能掌握语言文字这一工具，关系到是否能促进其他各门知识的学习。在新课程标准的实施中，准确地把握好识字教学的方法，对提高学生的识字能力，乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。 《语文课程标准》实验教材中，低年级要求认识的字多。这种安排体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。但在新教材识字教学中，会遇到不少问题，如：识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六、七岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。对于刚入学的孩子来说，他们的识字水平参差不齐，有的孩子入学前已能认识几百个字，有的能认几十或上百个字，可也有部分学生在入学前根本就没认过字。对于这部分学生面对突如其来的大量识字，困难重重，与那些已会认不少字的孩子相比会不断的产生挫败感，这对于我们的识字教学无形当中加大了难度。 二、《语文课程标准》下快乐识字方法探究 （一） 创设情境，愉快中识字 教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情。”低年级学生学习自制力差，往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又大，所以关键的一步是创设情境。 1.课前激趣。俗话说良好的开端是成功的一半，在识字教学开始前，可采用多种方法激发学生的学习兴趣。如故事导入、音乐渲染、彩图诱发、谜语诱发等。 2.学中维趣。在教学中想方设法使学生保持兴奋状态，在不觉负担中认识生字，采用图文结合、读演结合、生字与生活结合等方法。如教学《菜园里》一课，让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程。学生在这种轻松愉悦的课堂氛围中牢牢记住了汉字。 3.游戏固趣，强化生字。为了强化识字效果，又使学生保持浓厚的学习兴趣，教师应多设计一些游戏练习，如“找朋友”，让拿汉字的学生站台上，台下拿生字音节的学生认生字读音节上台找自己的朋友，大家唱“一二三四五六七，我的朋友在哪里？”上台找到和音节对应的生字后两人双手举起音节卡和生字卡齐唱“一二三四五六七，我的朋友在这里。”这样的游戏，整个课堂气氛热烈，巩固识字效率高。还可以用“贴一贴”“赛一赛”“打电话”“摘苹果”等活动进行巩固识字。 （二） 寓教于趣，活动中识字。 新课程特别注意激发学生识字的兴趣。教师应根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，并创设多种识字情境，教给学生识字的有效方法，使他们在轻松愉悦的氛围中学习汉字。 1、猜字谜，编字谜，乐记字形。心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”在识字教学中，为激起学生的兴趣，老师可以经常出示谜面，让学生猜字。如：一口吃掉十颗豆（喜）；一口咬掉牛尾巴（告）；又来一只鸟，却飞不上天（鸡）；马大可（骑）；千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好（香）；女子拉着马，人人都爱她，养我恩情大，会说先喊她（妈）…… 长期的谜语训练，学生也会编字谜了：一人有耳听不见（队）；北京上空的金太阳（景）；门里有个人（闪）；门里有匹马（闯）；门里有张口（问）；门里有只耳（闻）。 2、 编儿歌，拆记字形、字音。《日月明》是一篇识字课，课文是一首朗朗上口的识字儿歌。在教学这一课时，可以让学生合作讨论，发现儿歌组字的特点，然后根据儿歌每组字的特点接着编儿歌。没想到，学生兴趣盎然，而且编出了老师意想不到的字来。 日月明，鱼羊鲜，（左右两字组合成一个新字） 力口加，木羊样， 木果棵，禾火秋， 木几机，足包跑。 学生记忆的闸门一下打开，很多同学把会认的字拆开编成儿歌，记住了字音、字形。 小土尘，小大尖，（上下两字组合成一个字） 木口杏，禾日香， 人云会，日生星， 手目看，羊目着。 二木林，三木森，（两个相同的独体字组合成一个字，三个相同的独体字组合成一个品字形结构的字。） 巩固时教师出示儿歌，让学生读儿歌记字形：二人从，三人众，二木林，三木森，三口品，三日晶