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低年段阅读教学中的词语积累 前川五小 陈秋 2011版语文课程标准中强调，低年段阅读教学要引导学生“在阅读中积累词语”。因为学生掌握的词汇量的多少，直接影响着他们的表达能力和思维能力。那么，在低年段的阅读教学中，应该怎样引导学生积累词语呢？笔者结合教学实践谈谈自己的想法。 积累课本里的词语 低年段教材里的课文都是编者精心挑选的，或滋养学生的心灵，或拓宽学生的视野。这些课文精致隽永，为学生提供了许多经典的语言范式，是学习和规范表达的极好范例。低年段的阅读教学，教师要引导学生积累课文里的词语。 在诵读中积累 叶圣陶先生说过：“吟诵是口、耳、心、眼并用的一种学习方法，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西。”小学阶段是人一生中记忆力最好的时期。教师应充分利用教材指导反复朗读，直至熟读成诵，把经典的语言积累下来，储存在记忆仓库中，慢慢发酵，逐渐内化，会有效提升学生的表达质量。 从一年级下学期开始，我要求学生在预习课文时找出生词，帮助学生在头脑里建立“词语”的概念，为积累词语作准备。阅读教学中，指导学生读词语、读课文，淡化内容分析，加强朗读和背诵的训练。课文里描写精彩的优美句段和运用准确巧妙的词语，在引导学生朗读感悟的基础上，要求学生熟读成诵，让学生在反复的诵读中积累词语。 如《明天再练吧》，文中有一个句子“风停了，雨住了，红彤彤的太阳，蓝蓝的天，白云朵朵像船帆，美极了。”这个句子运用了比喻的修辞手法和表示颜色的叠词，描绘了“雨后天晴”的美景图。教学中，我引导学生读中想象感悟，体会美；感情朗读，表现美。在反复朗读的基础上，背诵这句话。通过背诵，学生一下子积累了“红彤彤”、“蓝蓝”、“船帆”等词语。而且，在写周记时，不少学生描写天气时，正确地运用了这些词语。 2、在理解中积累 语言的学习与掌握都是从词语的理解开始的。就某一词语而言，学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定内化的基础。因此，阅读教学中，课文里的生词，可以借助图片，联系上下文或联系生活实际等途径帮助学生理解，让学生在理解中积累词语。 如《明天要秋游》文中，“洁白”这个词语，我采用了图片和联系生活实际的方法帮助学生理解词义。 师：（出示白云图）同学们，你们看，这就是洁白的云。它的颜色——？ 生：很白很白。 师：对，像这样白得没有一点污渍，就是“洁白”。 师：生活中，你还看见哪些事物是洁白的，用“洁白的（ ）”来说一说。 生：洁白的墙壁。 生：洁白的雪花。 生：洁白的牙齿。 像这样在理解的过程中积累的词语，学生的印象更加深刻，而且更易于运用。 在运用中积累 学生是否真正掌握了某个词语，要看他能不能把这个词语恰当地运用到具体的语言环境中去。指导学生准确地运用词语，能使学生对词语理解得更深，掌握得更牢，是深化词语积累的有效方法。 低年段阅读教学中，造句是指导学生运用词语的常用训练方法。如《星夜》，文中有“多么”一词，我是这样指导学生造句的。 师：（出示花图）谁来用这样的句式夸夸这些花？ 师出示句式：多么___________________! 生：多么漂亮的花呀！ 生：多么红的鲜花呀！ 师：你们喜欢这些花吗？谁来用“多么”说说。 生：我多么喜欢这些花呀！ 生：我多么喜爱这些漂亮的鲜花呀！ 教学每篇课文，我们都要进行这样的训练，让学生在大量的运用中，激活自己的词语积累，同时又吸收他人的鲜活词汇，达到语言的再积累。 引进新词，扩大积累 教师在解读文本时，经常会由文本里的某个词语联系到别的词语。如读到“蹦蹦跳跳”这个词，会想到“活蹦乱跳”、“连蹦带跳”等词语；读到“花儿”，脑子里立刻会跳出“五彩缤纷”、“姹紫嫣红”等词语。教学时，我们可以结合课文内容，设法引进一些课外的词语，帮助学生积累，扩大词汇量。 以一词引一组 汉语词汇十分丰富，同一个意思，可以用许多词语来表示；而相差甚微的几种意思，又可以用组合大体相同的词语来表示。根据汉语的这一特点，在教学时，可以采用“教一个，带一组”的办法，让学生认识更多的词语，理解词语并积累。 一位教师执教《雨后》，教学“树梢”这个词，理解词义后，就是“以一词带一组”。 师：（手拿一根小树枝）“梢”字表示条状物体的末端。 师：（牵起自己的长发）那么，头发的末端，就叫“发——”？ 生：发梢。 师出示词卡，生齐读。 师：（指着自己的眉毛）眉毛的末端，叫什么？ 生：眉梢。 师出示词卡，生齐读。 替换，引进新词 课文里的许多词语，都有跟它意思相近或相同的词语。教学中可以用替换词语的方法，引进一组近义词，帮助学生了解这些词的适用范围，进而积累这一类词语，扩大学生的词汇量。如《米佳的愿望》一课，教学“五彩缤纷”这个词语，可以引导学生换词，引进新词，帮助学生积累。 师：你能给“五彩缤纷”换个什么词语？ 生：五颜六色、五