低年级言语识字教学方法的实践运用与研究.docVIP

《低年级言语识字教学方法的实践运用与研究》 课题研究实施方案 一、课题的提出 1、理论依据 汉字源远流长，博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。 小学低年级语文教育的启蒙，必须要以识字教学为重点，最佳方法是集中识字。早在40多年前，张志公先生就已做过非常明确的分析。他说：“学汉字必须一个一个地认，一个一个地记；在认识一定数量的汉字之前，是无法整句整段地阅读的。不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果会受到影响，难于致用，难于巩固。这是个矛盾。前人采用了集中识字的办法来解决这个矛盾。”又说：“不集中识字而过早地教儿童读书，其结果是识字教育和知识、思想教育两败俱伤。”张老主张按照汉字的规律独立进行，成堆成堆地、成组成组的学，集中起来才能充分利用汉字的形声、象形、会意等特点，帮助学生记忆，培养兴趣，提升独立识字的能力，有助于智力开发。汉字是表意文字，在读写之前必须掌握一定数量的汉字，否则就难以进入读书和作文。人民教育出版社小学语文主编崔峦先生倡导：力求用一年左右的时间，又好又快又多的尽早识字，让学生比较早的进入阅读和国际接轨。早阅读、会阅读的孩子更容易成功。 2、现实意义 识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。 当今识字流派异彩纷呈，各有千秋。从识字的形式方面可分为两大类：分散识字与集中识字。 现在比较通行的识字教学一般采用分散识字，即随文识字（多数是入学初用一个半月左右的时间，先学习汉语拼音，再随文识认400多个生字，写100多个汉字。） 此方法使用近十年来，教师累、学生苦、家长忙，2011年版语文课程标准，减少第一学段的识字任务，减到识认1600字，这势必会阻碍、影响儿童早期阅读能力的形成。 3、创新意义 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 进入新世纪之后，《语文课程标准》中关于识字教学的建议就指出，“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料”，这就对识字教学提出了一个方向性的指导建议和要求：识字教学一是要符合低年级学生的心理特点，二是要符合汉语与汉字的特点，三是要充分利用学生的口头母语基础。这样做的目的是给学生搭建识记汉字的台阶，降低学生识字的难度，最大可能地减少学生识字的畏难情绪，让学生乐识、多识汉字。由此，我们觉得言语识字教学方法应该是很值得研究运用的一种识字教学方法。 以上观点正是我们选择此课题的意义所在。 课题的界定 言语识字教学法就是在《语文课程标准》要求的启发下诞生的。言语识字的核心概念就是在教师的引导下，通过学生的口头言语来识记汉字,换句话说，就是通过口头言语学习书面言语。言语识字利用了汉语和汉字的特殊关系——汉语的音节是和汉字一一对应的，学生对汉字的音节（口头言语）非常熟悉，通过言语识记汉字的道理就显得很简单，言语识字的方法也很容易。这实际上是按照古人创造汉字的方法来识记汉字，方法简洁而高效。 三、课题的研究目标 1、探索小学低年级言语识字教学的有效方式与途径，优化语文实践活动，促进学生素质发展。