成人群体要学习新外语的难处.docVIP

????成人群体要学习新外语多少年来一直处于比较尴尬的境地。一方面学员的外语水平较低，水平参差不齐甚至一部分学生对学外语有畏难情绪；另一方面又有教学进度要求和对教学效果的考核。夹在两难之间的外语教师总是试图找到一条出路。却总是难以实现。能否使入学时外语水平很低或较低的学员在一年之内达到英语课程教学基本要求中规呢? 要回答这个问题首先要了解人类语言能力形成的过程。 一、行为心理学基本原理 人类的语言行为无疑是心理学上一道最大的谜题。不同种族语言的基本要素与规则是相同的，这显然与人类遗传有关；而在语言表达上，不同种族又有不同语言，这应是与学习有关。在遗传的基础上，人类究竟经由何种学习过程学得语言?以下两种理论就是对这一问题的解释。 1、经验论(experientialism) 谓人类的语言系得自后天环境中学得的经验。解释语言经验的获得，又分两种理论。其一为操作学习论(operant learning theory)，认为语言及是习惯形成的历程，是在人语言环境中，被动塑造而成的。此一理论乃是根据行为主义心理学家斯肯纳氏的操作制约学习原理，以增强、类化、辨别、消弱等重要概念，解释人类的语言学习。婴儿在咿呀语期，如果发出的声音与成人的语言正相符合(如ma…ma)，可能立即获得正增强(如母亲的抚爱与笑容)，因而对于婴儿发出该声音的反应，产生了后效强化作用。 经验论观点解释语言行为的另一种理论，是社会学习论。以社会学习历程来解释人类的语言行为，主要是以美国心理学家班都拉氏的观察学习理论为根据。按此理论，婴儿的语言行为是以父母为楷模，向他们模仿学习而来。婴儿模仿父母，父母适时给予奖赏，因而产生社会增强作用，终于学到同社会中成人使用的语言。 2、天赋论(mativism)谓人类生而具有学习语言的有力。语言天赋论系由当代语言心理学家詹姆士基所倡议。按他的看法，人类之异于其他动物能学会说话，正如人类之异于其他动物能用两脚走路，其差异之所在是由于人类生而具有一种获取语言器官。获取语言器官，贮存在人类的认知结构中，其功能有如眼之能视与耳之能听一样，不需刻意教导，就能吸收语言。有此种吸收语言的器官，个体发育到某程度，只需有限的语言刺激，个体就会充分利用，自行变通，说出各种最基本的语句。 笔者认为上述两种理论都有合理的部分。由于对人脑及语言的奥秘，人类并没有一个清楚的认识，要准确地描述语言的学习过程很难。但就以上两种理论对我们外语教学是很有帮助的。语言分为两个层次，一为语言能力，一为语言表现。前者是天赋的，由获取语言器官得到语言能力；后者是靠前者为基础在环境中学习得到的。语言能力为人类所共有，是人类普遍存有的行为潜势；语言表现则因环境而异，在某一语言环境中只能学到该环境中使用的语言。 至于成人学习外语，有利的条件如：成人具有很强的语言能力，要比婴儿强许多。有形成概念及分析推理的能力，这对第二语言的语法学习有积极作用。因此在以往的以传授语法为主的外语教学中，教师觉得有内容可讲，学生也觉得有内容可学，但学到的只是语法的知识。虽然对语言能力的形成有意义，但最终不是语言的能力。在涉及能力学习时成人学语法的优势就转变为劣势。 语言表现是在语言因素刺激情境下多次重复反应而形成的习惯。这习惯一但形成，就会有自动化的倾向；只要原来(或类似)刺激情境出现，学得的习惯性就会自动出现。外语的听说能力就体现在瞬间的自动反应。这种能力的形成关键在于刺激情境下多次重复反应能否持续下去，以达到形成能力的结果。 从行为心理学的操作学习论可以观察到：增强的概念是对习惯的形成起着重要作用。首先介绍有关行为心理学的几个基本概念： (1)增强是操作制约学习的重要概念。个体在学习情境中，因偶然出现某种反应，反应后带来满意结果，该结果称为增强物。因增强物的适时出现，增加了个体以后在同样情境下重复表现该反应的机率，这表示增强物对个体的反应，产生了加强作用。此种加强作用，即称为增强。 (2)由增强物而产生增强作用，这只是概括的说法。增强物有多种类型，不同增强物所产生的增强作用，自然也不相同。增强物与相对的增强作用，简单地分为两种。 ①正增强物与正增强(作用)：凡是个体反应后带来的刺激物能强化该反应者，该刺激物即称为正增强物。由正增强物的出现对个体反应所产生的强化作用，称为正增强(作用)。在一般动物实验中，食物都是正增强物。 ②负增强物与负增强(作用)：凡是个体反应能使厌恶性刺激物停止，因而强化了该反应者，该刺激物即称为负增强物。由于负增强物的消失对个体反应所产生的强化作用，称为负增强(作用)。在一般动物实验中，电击即为负增强物。 (3)逃脱学习：是在负增强作用的控制下，如果负增强物长期不能