呵护诗意，创造精彩——以《蒹葭》为例谈谈诗歌教学如何定位案例背景.docVIP

呵护诗意，创造精彩 ——以《蒹葭》为例谈谈诗歌教学如何定位 案例背景： 我有幸参加了2010年温州市初中语文优质课评比及教学观摩活动，聆听了13节优质课后感慨颇深。同行的精彩课例让我受益匪浅，也使我对诗歌教学定位问题进行了深刻的反思。特别是古典诗歌，如《蒹葭》是古典诗歌鼻祖《诗经》中比较有影响力的作品，学会了阅读《蒹葭》也就学会阅读了这一类的《诗经》作品。它文质优美，情感细腻。双声叠韵使它读来琅琅上口。可谓是“诗中有画，画中有诗”那么如何对它进行有效的教学呢？在聆听了两位老师的课及同行间的谈论后深有感触。 案例描述： 案例一： 片段一：在教师深情并茂的讲述中导入课题：在很久很久以前，在满满的芦苇河畔，发生了一件凄美的爱情故事。凄清深秋,芦苇青青,河水悠悠,一个诗意青年徘徊着,思索着.他在寻找着自己心目中伊人,也许伊人根本不存在,可这位青年依然执着而热烈地追寻着千百年来,无数风雅文人被他感动着,隔着千古历史,悠悠岁月不约而同地吟唱着同一首诗:《》] （一石激起千层浪，在充满诗意的氛围中，学生个个举起了手，跃跃欲试。教师指名后，学生分别说出了很多，如两位爱人遥望自己心中的伊人，若即若离；痴情者的矢志不渝；才子佳人分隔两岸，苦苦思念……。当学生说看到“一片满满的芦苇”时，教师及时引导） 师： 满满是什么意思？ 生：望不到尽头 师：文中哪个词体现？ 生：苍苍 （接着教师通过在苍苍后加破折号（ppt蒹葭苍——苍——）和把苍苍换成苍盛后让学生反复的读，从中让他自读自悟说出变换后读不出寂寞、广阔的感觉，进而让学生体会诗经叠字带来的效果。同样，教师又通过把蒹葭读音换成去声后让学生反复的读，让他体会双声带来的朦胧凄美的效果。最后让学生齐读一遍。此时学生们感情充沛，朗读十分到位） ppt 蒹葭苍——苍——，白露为霜 蒹葭萋——萋——，白露未晞 片段三：在充分的画面想象后，教师试图引导想象所听到的并这样过渡：这样朦胧的画面中，你又仿佛听到了什么? [我仿佛听到了_____] （有了前奏，学生的想象再一次被激发，分别说出了呼唤声、风吹芦苇的声音 潺潺的流水声，对方哭泣的声音、露珠滴落的声音、白鹭拍打的声音等等。受到了全场师生的热烈鼓掌。当学生说道潺潺的流水声的时候，教师引导学生找到直接写水的句子并进行精细的朗读指导） 所谓伊人，在水一方 所谓伊人，在水之湄。所谓伊人，在水之涘溯游从之，宛在水中坻溯游从之，宛在水中沚道阻且长。溯洄从之，道阻且跻 溯洄从之，道阻且右。 凄清深秋,芦苇青青,追寻道路艰险又漫长,可并未停止自己追寻脚步,Ppt出示有关解释蒹葭及有关的诗句 生4：还有霜，给人一种秋天，凄凉的感觉 生5：秋水…… 师：诗人用这些景物渲染什么样的气氛？ 生：凄美，忧伤 接着教师要求学生选取几种景物进行说话ppt 选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来 蒹葭 白露 秋霜 秋水 晨雾 河畔道路 水中沙洲…… （学生兴趣不高，教师只能指名回答，接着教师提示读诗的方法：“以我之诗心鉴照古人之诗心”试图让学生进行思诗人所思，想诗人所想。）出示多媒体 Ppt我那远方的伊人啊…… （此时学生似乎情感不够，无法完成任务，显得手足无措，课堂上出现了骚动。教师指一生回答后边自述边介入资料，草草结束） 片段三：齐读全文后，教师试图进行主旨的探讨，这样提问：你心目中的伊人是怎样的 ？ 生：一双眼睛，一双鼻子……（笑场） 教师引导后出示戴望舒的《雨巷》并进一步提问：伊人是不是一定是人？ 生：诗人的理想 生：…… 总结：ppt诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺。其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会。——叶樊（清） 全班齐读后进行改写 要求一：续写或改写成现代诗 要求二：续写或改写为散文 你在水的那一方 曦微的晨光透过去，照彻了整个 眸子映出潋滟的波光 江面。远处的沙洲已是渺若尘烟 我听见了你轻声的叹息 …… 我看见了你绵长的哀愁 （由于下课铃声已经响起，教者草草收场，把最后改写部分当作作业，学生似乎也索然无趣，心不在焉。） 案例分析及反思： 基于对以上两堂课的观察和比较，我们不难发现案例一整个课堂充满着浓浓的诗意，这不仅感染了学生也感染在座的听课老师，学生的思维情感被激发了，参与度极高。而案例二在诗意渲染方面显得相对粗糙，教者试图努力营造诗意，但结果学生仍然游离于课堂之外，显得很被动，教师设置的环节也似乎是浮光掠影，蜻蜓点水。可见成功的诗歌教学需要小心的呵护诗意。那么，该