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打造实验平台 培养创新精神 由教育部颁布的《全日制义务教育化学课程标准》中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段所无法替代的因此，在实验教学中多开展课堂内的体现学生活动，提高实验的可观察性，增强实验的探索性，更好的促进学生掌握知识，发展智力，提高动手、动脑能力，培养学生的创新力，真正完成教育的任务。 那么如何运用化学实验教学，运用行之有效的方法和手段，充分发挥其重要的作用呢？本人粗浅地谈点体会。 1、加强化学实验的教学，激发创新意识 实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，它对于以后的学生实验有着示范的作用。培养学生敏锐的洞察力，教给发现问题的方法可活化学生的问题意识。例如英国物理学家波义尔做了一个有名的实验，他将金属放在密闭容器中煅烧，煅烧后，他立即打开容器盖进行称量，结果发现反应后的固体的质量增加了，该实验导致波义尔未能发现质量守恒定律，如果当时他不放过这点误差 ，把它作为研究问题的起点，也许质量守恒定律的发现就属于他了。使学生的能力得到进一步的提高为了提高学生自主创新能力，在演示实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于溶液的导电性演示实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证的导电性。教学中我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验。学生在实验中，独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。例如讲，《二氧化碳的制取探究》一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，学生自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，然后适时提出：能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？学生划分小组进行实验，仔细观察现象，讨论后得出结论：不能。然后引导学生用吸滤瓶、小试管、碳酸钠浓溶液，浓盐酸等仪器及试剂设计实验熄灭酒精灯火焰，由此得出泡沫灭火器的反应原理。这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程，增强了学生学习兴趣，学生在实验中积极探索，设计方案，进行实践，充分展示了学生的创造个性。 3、加强学科整合，激活创新能力 新《化学课程标准》中提出了“学科整合”的理念，使化学学习成为以探索化学规律为核心的发现科学技术、社会生态、日常生活等现象为外延的放射性学习过程，这为学生化学创新素养的形成、能力的培养、健康人格的塑造提供了有力的保障。如在学习《二氧化碳》一节时，我把生物学的光合作用和呼吸作用的知识引入课堂，学生在了解二氧化碳性质的同时，也充分调动自己的创造性思维，从不同角度，展现了一个丰富多彩的化学世界。课堂上学生阐述了二氧化碳带给人类的利与弊，深刻讨论探究二氧化碳的应用。学习《水》时，我把化学知识与环境科学的形成结合起来。让学生课前搜集环境污染资料、图片、数据等。课堂上，学生根据搜集到的资料，分析水污染的原因、危害，提出解决问题的设想，这样几百字的教材内容变成了几千、几万字的资料，书本由薄变厚，知识由少变多，学生在学习化学知识的同时，走近了生活，在感受水资源宝贵同时，增强了对环境保护的责任感。“学科整合”的理念，建构了知识间的紧密连接，形成了信息的互补融合，学生打破了学科的界限，畅游于不同的知识领域，为的培养提供了丰富的知识基础。 生活和社会问题探讨如控制汽车尾气的排放、健康与改水、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等，问题源于阅读。鼓励学生带着质疑的眼光去阅读，即用“心”去研读，寻找不合时宜的观点，结合自己已有的知识，发现并进一步探讨问题。