用“上课六字法”改变小学生不良学习习惯的实践研究(修改稿)精要.docVIP

用“上课六字法”改变小学生不良学习习惯的实践研究 (本课题获上海市中小学心理健康协会一等奖） 东方小学 齐 悦 一、问题的提出 上海市教委提出的中小学教改16字的方针中，第一句话是“加强基础”，其含义非常深刻。它对于目前贯彻落实“二期课改”，培养学生的创新精神和实践能力仍然具有现实意义。本人认为对小学阶段的学生来说，加强基础就是为学生现在的学习，将来的学习以及终身学习打好基础，为形成学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力打好基础。 小学生进入学校，首要的任务就是学会学习，掌握必要的科学文化知识和学习方法，因此让小学生养成良好的学习习惯、形成必要的基础性学力，对他们今后的学习、成长、发展都是必须的，甚至是终身受用的。 然而，事实告诉我们：小学生良好习惯及基础性学力的养成，很难靠学生的自然形成，它必须靠老师的引导和培养。本人曾对本校中低年级学生作过比较广泛的问卷调查，发现：（1）上课好动，思想不集中的学生占55%左右；（2）一节课注意力保持时间在20分钟以下的占22%左右；（3）做功课需要旁人督促的占47%；（4）没有边听边记及其它记忆习惯的占22%左右。（参阅“东方小学学生学习习惯及一般状态的调查”） 这一调查说明，本校中低年级学生目前还存在若干不良的学习习惯及影响基础性学力形成的倾向，如果不及时帮助纠正，势必影响学生的成长与发展。 “金深义文化”是上海交通大学医学院附属瑞金医院青少年心理咨询中心金武官主任经过四十年的潜心研究、五万多人次的实践所独创的一整套旨在改变特殊学生的不良性为习惯、提升青少年基本学力、基本素质及改变家长错误教育模式的体系。我们将其中的“上课六字法”引入课堂，目的是通过一定的训练措施：“转、记、忆、预、系、集”六个方面的心理行为训练，帮助学生克服不良学习习惯，养成良好的学习习惯。然后，在此基础上，对学生进行读、写、算（传统意义上的三大基石）的提升。从而达到改变学生的不良学习习惯，提升学生的基础性学力的效果。 二、目标与依据 （一）研究目标 本课题以先进教育理念为指导、以实践反思为基本过程，达到改变学生不良学习习惯，进而提升学生的基础性学力为总的研究目标，具体目标如下： 通过研究，提出用“六字法”改变小学生不良学习习惯的课堂教学措施； 通过研究，初步解决，提升和评价学生基础性学力的方法。 （二）理论依据 1. 教育心理学 教育心理学强调要把学生的行为和心理特征联系起来，小学生的若干行为，比如学习行为、学习心理，是心理活动、心理特征的反应；不能把行为（表象）孤立看待，一定要透过行为、深入心理，看到学生的心理活动的细节变化。每个学生都想进步，每个学生都在不同程度地进步，只不过是个体的差异，造成其行为表现不同。作为老师要承认和爱学生这种差异，看到和爱学生这种可塑性，鼓励和倡导学生天天向上的心理倾向。 2. 多靶点理论 多靶点理论起源于西方的医药学，后引入心理学作为诊断克服心理障碍的理论依据。多靶点可以解释为利用某种仪器或药物多侧面、多方法射向靶点（靶细胞、靶组织、器官），从而达到改善受体效应，改善外围环境的作用。学生的不良学习习惯，大多数学生不属心理障碍，但是在引导上可以借助这种机理。用“六字法”改变学生不良学习习惯，有类似多靶点的诊断机理。 三、研究方法 （一）行动研究法 本研究采用行动研究法：个人主研、他人协作的协作型行动研究。研究过程强调边研究边行动，强调学习、调查、实践、反思。由于行动研究法具有较大的兼容性，故在过程中也做了如问卷调查和准实验等方法。 （二）准实验法 本研究采用两种实验方法：等组法和单组法。等组法用于“六字法”的实验，单组法用于提升基础性学力的几种措施实践。 实验法的关键是变量的分析、操纵和控制，包括对某些变量的测试。 1. 自变量：上课六字法的操纵，如何施加给实验对象（等组），提升基础性学力的若干措施（单组）。 2. 因变量：学生学习行为习惯的变化，如何观测这些变化？本课题通过多方向、多侧面的测试，汇总为三个方面： （1）学生上课注意力水平的变化； （2）学生上课的认真程度； （3）学生学习效率的提高。 学生基础性学力的提升，则用“三个基本问题”、“写作四步法”、“算术五擒法”、“粗心”的实践后，看学生的真实效果。 3．无关变量：等组实验中除“六字法”外的其它因子引起的变量，本实验主要采用平衡法进行排除无关变量，如两个班同一老师任教，学生原来的学习习惯、智力水平、学习习惯都比较接近（不存在显著差异）以及两个班级学生的各种时间安排量都基本相等。单组实验则要考虑由于实施实验的时间安排而引起的时序效应，本课题采用真实评价法克服时序效应。 四、研究的实施 （一）等组实验 1．实验对象：在实验前，对每个班级的学生进行了学习一般状态的调查和测试，获取了一定的数据，为等组实验配备相应的实