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教学中有很多令人难以忘怀的事,其中有这样两件印象很深刻:
1.有一次,我利用两节课的时间考试,去一班转了一圈回来,刚好赶上下课,发现二班有几个学生在楼道里玩,怒火一下子就上来了,上去恶狠狠的质问学生为什么出来不考试。有个美术生不屑的说:“谁愿考那破考试.”气的我上去就一巴掌,这下那学生不干了,又哭又闹,还去找学校。弄得我心情糟透了,觉得自己出力不讨好。
后来我反省了自己的错误,打学生是不对的,要正面引导学生;占用学生的班空时间是不对的,这种考试形式要改一下。
2.有一年高一,接触了这样一个学生:特别迷恋课外书,人送外号“一天一本”。打也打啦,骂也骂啦,谈话也曾使其感动的痛哭流涕,但仍然改不掉。记得有一次课上看武侠小说 被我逮住后,谈话至其声泪俱下时我问:“这本书咋办?”令我异常吃惊的是,他居然回答:“等我看完后再还回去吧,要不我心里难受。”当时我听到这话,心里凉了半截,觉得这孩子没希望了。但他毕竟还是个孩子,我不能就这样放弃了。终于有一次,他和我之间发生了冲突,因为他性格比较倔强,我使用了激将法,我说:“你不会有什么出息,你若考上大学,把通知书摔在我的桌子上。”这话是高三之初说的。从此以后,他像换了个人似的,学习非常刻苦,尤其难能可贵的是,他逐渐明白了我的苦心,说:“老师,我知道你对我好,我一定不辜负您的希望。”果然,经过一年的努力,2008年高考取得了优异的成绩。
这些事给我的启示是:对待学生要因人而异,因材施教,不能搞一刀切。
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①为了高考,因为它占一定的分数;②为了生活,因为日常生活中用得着的地方太多啦;③为了发展,因为社会是物理的社会。我认为回答为了高考非常实在,这是每个高中学生学习物理最基本的出发点和动力。因为物理学科是多数学生(尤其是女生)感到特别难得一门学科,如果不是因为考大学,恐怕得有很多学生放弃。学生毕竟还是孩子,有长远眼光和远大理想,从而以很大的毅力,挑战困难,学习物理的人显然是少数。对某一学科非常有兴趣从而学习之的也不在多数。所以,为了考大学而学习物理应该是每个高中生内心的真实想法。但社会的进步和科技的发展很显然离不开物理,所以国家应该采取必要的措施,保证每个学生都学到足够的物理知识。现在省厅采取的“不允许提前分科”的措施就非常好。但是近十几年来,物理在高考中的分值一降再降,地位越来越低。导致学生即便是为了考打学对物理也不太重视。高中阶段物理学的不深不透,将来到大学里面在再深入学习,就会成为物理方面的科技人才,这是不可能的。语文,汉语是母语,从娘胎里就学,不是所有人都要成为汉语专家,150分;英语,不是每个人都去做专业翻译,多数人只要能看懂文章就行(哪怕是借助英汉词典),150分。靠这些,火箭卫星能上天,宇宙飞船能绕月?上函授时也曾和大学教授谈论过这个问题,也弄不懂国家教委到底是啥意图。好像要搞写八股文的科举制度。长此以往,科技人才越来越少,社会还不得倒退。
三.高中物理新课程的“新”表现在三个方面:
一.基础性
不仅强调了基础的知识技能,而且拓展到对过程、方法情感态度价值观两方面的基础性要求。
二.时代性
不仅继承了关于科学技术的应用,而且对科学技术社会观念的渗透以及科学的综合两大方面也有体现。
三.选择性
课程知识的选择性分别体现在必修模块以及选修系列中。
综观中外教育改革,无一不把课程改革摆在突出的位置,美国、日本、韩国、英国、新西兰、澳大利亚、新加坡等国都是如此。实施素质教育,关键在于教师的素质。新课程改变了学生的学习方式,同时也将改变教师的教学方式。新课程标准体现了素质教育的新思想、新观念、新理论和新要求。新物理课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲,新教材自然要取代老教材,出现了各种版本的教材,真可谓百花齐放、百家争鸣。大大增强了选择性。但是我认为,新课程标准是国家集合许多专家制定的,不敢说没有一点失误,但的确十分权威。新教材则不然,编者水平良莠不齐,难免鱼龙混杂;各学校的选择水平肯定也有差别,万一选不恰当,岂不误人子弟。所以国家要加大新教材的审核力度,确保新教材的高质量。
四、
三维度确立教学目标
课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上,提出了高中物理课程的具体目标。在教学中,课程目标的这三个维度不是孤立的,他们都融于同一教学过程之中。在设计教学过程是时,需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。
一个是在确立教学目标时,要很好地、全面地理解标准中的相应要求,然后要理解教材编写的意图。再一个就是要考虑到班上学生的一些知识基础、兴趣等特点。还有一个就是要考虑自己手边的器材、内容等一些课程资源。
例如,在匀变速直线运动的教学中,教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自由运动快慢的猜想,提高他们制定科学探究计划的能力;可以用打点计时器研究自由落体运动,在获得知识的同时
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