样式1小学语文《早》教学设计.docVIP

信息技术应用环境下的《早》第一课时教学设计 徐小彤 连云港师范高等专科学校 初教系08502班 序号：17 背景分析 （一）教材分析 《早》（苏教版第六册第７单元）这篇课文记叙了散文书屋的陈设，后园的梅花与鲁迅书桌上的“早”字，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。本章以“早”为题，别具深意。文章虽记录了访问三味书屋的时所见到的情景，但在这同时展开丰富的联想，把现实和过去勾结连在一起，使文章的内涵更加深远。 （二）学生分析 授课对象是五年级的学生。他们活泼好学，乐于思考，易于接受新事物。他们年龄也不是很小，但是他们对生活中的时时早、事事早还是能感受的到，但并不深刻，这就需要教师在课堂上运用现代化教育技术手段，使学生形成多种感官的有机结合，让知识多层次多方面的展示于学生面前。 （三）条件分析 利用学校的多媒体教室里的现代化教育技术设备，让课堂有声有色，让学生学到知识，使学生印象深刻并从中受到启发。 （四）小结 新课标指出：语文课程遵循学生的身心发展规律和他们的学习规律，根植于现实，面向世界和未来。 （1） 在教学过程中拓宽语文学习和应用的领域，运用学科间的融合，使用现代化技术手段。通过事例讲解让学生明白何事为时时早、时时早。 （2） 引导学生进行探究性阅读，让学生在读中感悟，在读中培养语感，再读中收到情感熏陶。通过精读文中优美的句段，促进学生对课文各方面进行有效的把握。在学习知识和提高能力的同时，加深理解时时早、事事早。 中国的文艺创作向来讲究一个“情”字。小学语文教材也是有情之物。 《早》正是作者三味书屋鲁迅的“早”字与后园的梅花情景交融的产物，其中蕴含了丰富的情感。所以在教学过程中要以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生在好学，乐学中逐渐学习时时早、事事早的精神。 二、教学目标 1、知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文。 2、能力目标：学会本课7个生字，两条绿线中的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、情感目标：能结合课文内容说出作者写梅花的用意。凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。 4、教学重难点 重点（1）有感情的朗读课文。 （2）学会本课生字，并理解由生字组成的词语。 难点（1）结合课文内容，体会作者写梅花的用意。 （2）通过鲁迅先生的事实，教育学生要时时早，事事早。 三、教学准备 1.认真写好本课的教案。 2.制作本课的多媒体课件。 3.准备好鲁迅与三味书屋的图片。 四、教学过程 （一）谈话导入，激发情感 1、大家有没有听说过“鲁迅”这个名字？我们来看一下图片。（播放flash动画“鲁迅的图片”） 2、知道这篇课文为什么用“早”字为题吗？（师介绍：因为鲁迅有一次迟到，呗寿镜吾老先生严厉地说了一句话“以后要早到”，鲁迅回到作为就在在书桌上刻了一个“早”字。用早字命题，给人以警策，印象深刻。鲁迅书桌上“早”字的来历。谁来读一读这一段来历。 3.这节课，我们来学习第四课《早》（师板书课题） [设计意图 ：通过播放flash动画图片导入新课，易于把学生带入情境之中，也易于调动学生迫切的想了解鲁迅与三味书屋的愿望，使学生内心充满了对课文学习的兴趣。] （二）初读课文，整体感知 1.教师范读课文。生边听边思考：赶海是一件什么样的事情。 2.生自由读课文。要求：把课文读正确、读通顺。 3.听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？（主要写鲁迅时时早事事早的精神） 4.导说游“书屋”师：从新台门走几分钟，过一道石桥，踏进坐南朝北的黑油竹门就到了三味书屋，大家想进去看看吗？ [设计意图：这个教学环节使学生对鲁迅与三味书屋充满好奇，从而对这篇课文充满兴趣。旨在让学生充分的云读课文，通过阅读课文使学生把握课文内容。] （三）精读重点部分 1.默读课文的2—5自然段，边读边用笔画出写梅花与三味书屋陈设的地方 2.在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。 3.汇报学习成果。 （1）师：第三自然段作者是按什么顺序写三味书屋的陈设的？（方位）介绍了哪些陈设？（板书：南墙上——匾　　东面正中——画 画前面——先生座位　东北角上——鲁迅用过的一张书桌） （2）作者按这样的方位顺序写有什么好处？ （3）师：画出第五自然段描写梅花的句子，用简洁、优美的语言写出了蜡梅花的4个特点。（展示梅花图片欣赏。多、美、香、开得早是梅花的4个特点。） （4）四人小组互相讨论。讨论结束，发表意见。（教师指导） （5）介绍