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學習情境的設計，須能拉近學習內容與學習者的生活背景間的距離，讓學習者對學習活動有真實 (authentic) 的感覺，以提高其學習的興趣，同時要能鼓勵學生從事知識的整合，期能達到預設的學習目標。情境要素須以問題導向學習（Problem-Based Learning）為基礎，來引發學生從事高層次的思考。學習情境設計時，應掌握之原則： 安排一個真實世界存在的非結構化問題，讓學生進行探索。 要明確描述事實（如：南亞大海嘯事件）及事件的背景（例如時間與地點的描述：在2004年12月26日清晨7點59分於印尼蘇門答臘島北端亞齊省西北方外海）。 情境應該能夠帶動或刺激討論，鼓勵學生去尋求問題的解決之道。（例如：海嘯發生時，你當時就在當地旅遊，你會怎麼辦？） 讓學生在情境中扮演一個角色，掌握角色任務及職責（例如：你是一個旅遊者、你是一位記者） 問題應該採開放式，以利討論的進行，並能接受非唯一答案的結果。 情境設計，要能培養學生群組分工合作的學習態度，讓學生依分工尋求不同的資源。 學習任務的設計，要能明確指引學習者進行知識探索的步驟與方向，並適時提供學習工具與資源。 學習任務設計包括設定主題探討範圍、製作學習單、對學生進行分組、提供研究工具及蒐集學習資源、與協助學生完成及發表作品等內容。 明確寫下要學生實踐任務的每一步指示。 發展鷹架工具：如概念圖、學習指引、自我評鑑工具、架構圖等一連串的問題或提示來幫助學生學習，讓學生在任務上保持有效率地思考與學習。 除了要求學生以文書軟體來整理學習成果之外，最好能協助學生使用數位相機、攝影機及 Movie Maker、PhotoStory 、或 PowePoint 等能展現多媒體元素的應用軟體，鼓勵他們以數位專題報告 (Digital Storytelling) 的方式，將學習歷程與經驗紀錄並分享出來。 ( 點選我觀看如何引導學生製作數位專題報告? ) 安排一次展示學生作品的機會，而為擴大學習效果，展示的方式應儘量使用學習網站，並透過電子白板讓學生分享及回饋。 編修課程 第九步：評量設計 　　學習評量的設計，不但要能協助學習者評估自己的學習狀況，並能幫助教學者評估該課程的實施成效。這也是對學生的學習進行回饋的一種方式。 　　評量之設計，可參照教育部九年一貫課程網要內容或高中職 98 課綱中之能力指標，並審查學生的任務實踐表現是否與教師要求達成的標準成就一致，評量過程應兼顧學生的學習態度、學習方法、解決問題能力及知識概念等因素做為評量依據。 　　評量之原則，要能掌握學生在複雜「現實生活」所需要的技能、行為表現和面臨問題之解決能力等等。其方式宜採多元評量，例如：資料蒐集整理、實作評量、真實評量（測量學生與真實生活～校外的相關表現）、學習歷程檔案評量、整組表現、表演、報告…等。 　　若在學習任務中要求學習者進行數位專題報告 (Digital Storytelling) 來統整學習歷程與經驗，則在評量設計時，也應提供如下列之數位專題報告的評量準則： 內容之論點是否聚焦明確， 情感的傳達方式， 對數位資訊的整合能力：是否能有效對文字、圖像、聲音及視訊整合成完整的作品， 影片 (或 ppt 檔案) 中的文字陳述及口語表達能力， 內容是否與學習經驗相結合，並具鼓舞性及對他人具正面的影響，以及 作品之創造力的表現程度。 /0611/html/index.html 中國文詞之美 誇飾修辭法 寫作時，把所要描寫人、事、物的特點，透過主觀情意的誇張渲染與舖飾形容，使它與真正的事實相差很遠，誇大鋪張的描述形容，叫做誇飾修辭法。使句子或文章呈現言過其實、一鳴驚人的效果。簡單的說，就是要「語出驚人」，把一件事誇大好幾倍，來吸引讀者的注意。誇飾的寫作，可分為誇大與縮小兩種。誇大法──把所要描寫事物的特性，利用想像把它放大再放大。例：阿康的哭聲，大的幾乎可以把屋頂掀開了。例：鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不乾癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太 瘦、增一分則太肥那樣地穠纖合度。【梁實秋　鳥】例：同時覺得要做一個堂堂正正的人，都應當有頂天立地的理想和抱負，要能與 日月同垂不朽。【蔣經國　風雨中的寧靜】縮小法──把所要描寫事物的特性，利用想像力縮小再縮小。例：小健走路的聲音就像螞蟻的腳步聲，一點兒也聽不到。例：阿康的妹妹天生力氣就很小，連一根羽毛都拿不動。例：教室裡靜悄悄的，連一根針掉下來的聲音都可以聽得一清二楚。 1.空間的誇飾：凡以誇張的敘述來描寫空間的高度、長度、面積或體積，就屬空間的誇飾。如張曉風的＜第一幅畫＞中的「鳳凰樹……烈焰騰騰，延燒十里。」；＜愚公移山＞中的「太形、王屋二山，方七百里，高萬仞。」例：白髮三千丈，綠愁似個長。(李白 秋浦歌)2.時間的誇飾：時間描