港陆通教育之比较.docVIP

港陆高校通识教育之比较：以香港大学、江南大学为例 摘要：香港大学实行通识教育多年，处于全国领先地位。无锡江南大学至善学院也在逐步建设通识教育体系。香港游学小组在香港进行了为期一周的调研实践，经过分析比较，得出了两地通识教育区别与共通之处。本文从教学理念与形式、教学效果、借鉴学习之处这三个方面，具体阐述了对比香港大学与江南大学通识教育所得出的结论。 关键词：通识教育 香港大学 比较 素质教育 一、前言 高校教育的实力在一个国家的软实力评判中占有很大的比重，如何搞好高校教育是我国目前的时代话题，我国的高校教育任重而道远。香港作为我国特别行政区，在近数十年来，其高校教育发展迅速。在亚洲乃至全世界，香港高校的综合排名都在前列且不断上升。这甚至引发了近几年内地学生放弃内地一流学府而求学香港的热潮。 香港高等教育的快速发展虽然与香港经济的较快发展等诸多因素有密切关系，但不可忽略的是通识教育课程改革在其中起到的至关重要的作用。 通识教育(General Education)概念肇始于亚里斯多德(Aristotle)的“自由教育”(Liberal Education)，到近代它成为有着重要影响的一种高等教育思想和实践。从通识教育的性质角度来说，是对自由与人文传统的继承；从通识教育的目的角度来说是关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育；而从 通识教育的内容角度来说是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育。 香港大学于1995年成立通识教育单元(General Education Unit)，为所有的大学生提供“全人教育”，培养学生在社会中所需要的（或是被要求的）广博的知识、基本的能力，并和学校其他部门一起努力营造一个学术、人文的校园氛围。以下本文便从教育理念与形式、教学效果、值得内地高校借鉴学习之处这三个方面，以香港大学和江南大学为例，具体阐述通识教育在港陆两地的发展。 教学理念与形式 （一）教育理念 香港大学与江南大学有很多共同点，它们都以工科类见长，并且产学相结合，在满足社会在人力资源需求的同时，亦积极为公营及私营机构提供专业顾问、培训及应用研究等服务。透过这些服务，大学与工商界亦建立了紧密的伙伴关系。所以在通识教育的教育理念方面也有共同之处。 通识教育之所以被称为“通识”，是指有别于专注于训练专才，提供专业训练与职业训练的“实用教育”，强调培养“博古通今”的“通才”。与“通识教育”相关的术语，在中国大陆有“人文素质教育”或“文化素质教育”等。 香港大学的通识教育大多以注重学生的人文精神熏陶，凸现人格完善与修养提高为其主要特征。其通识教育的目的乃在于透过适当之课程的设计，使学生对人、社会与自然的诸现象有一通盘、初步之知识上的认识，以助于形塑有追求真善美之理想的能力和意愿，也有助于培养自我反省能力之独立人格，同时，更重要的是，协助学生对其所扮演的社会角色有更为宽广的体会。以利于学生成长、学术讨论、艺术鉴赏等，促进大学的道德规范、道德教育、生活教育和人格教育。 江南大学的通识教育理念尤其体现在了至善学院的同识课程之中，旨在拓宽专业面、文理交叉、学科渗透、培养学术大师、兴业英才、治国栋梁等等，与香港大学的全面培养人才的教育理念有着共同之处。 （二）教育形式 在教育形式方面，两所大学就有着较大的差距。 目前，大陆高等院校对通识教育的理论与实践处于起步阶段，对通识教育功效的认识尚停留在表面的层次，在实践上较为注重将文化素质渗透到专业教育中，开设文理交叉的选修课，使不同专业领域的学生有机会学习其它专业的课程与知识，满足学生的兴趣与爱好，扩大学生的知识面。而香港则更强调把通识教育作为大学的一种理念，香港通识教育较为强调古今中西文化的沟通与整合，注重中国传统文化的继承；台湾的通识教育更侧重于“全人教育”，即全方位的人格养成教育。 以江南大学为例，中国大陆的通识教育主要是由教务处制订计划并负责实施。由于教务处是全校教学管理的职能部门，负责全校的教学计划的制订与实施，因而，全校性的公共课程与选修课程由教务处负责也是顺理成章的事。而江南大学的至善学院，在全校的通识教育方面成为领先。聘请全校最优秀的老师开展精品通识教育课程，定期邀请社会各界成功人士举办至善讲坛。除了课堂教学，还组织学生活动。例如至善沙龙，至善模拟论坛等等。旨在活动中培养至善学生的合作、组织、策划以及领导能力。 江南大学至善学院的通识教育也在初步发展的状态，其教育形式还不稳定，正在逐渐完善中。而全校普遍的通识教育还仅仅停留在公选课的层面上，整个内地高校的通识教育形式也大多如此。相比之下，香港地区的通识教育更加成熟，形成体系。 以香港大