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激发学生作文写作动力，我认为有以下几种方法　　 1．全面了解学生，诱发学生的写作内部动力。　　 学生的写作动机，来源生活。忽视生活，忽视学生的感受，没有对生活进行分析，没有融入个人的情感的做法，是写不好文章的，这也违背了人们的认识规律。在过去相当长的写作教学中，写作教学重结果而不重视过程，不是引导学生从鲜活的感性材料出发，从中引出文章的观点，而更多的是从已经有的观点出发，找一些事例来证明它，这也可能是写作教学很难有突破的一个重要原因。新课程标准明确地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，大概就是这个原因。因此写作教学要遵循写作教学的规律，把过程和结果有机的结合起来，统一起来，以体现新课程标准的先进理念，有效地提高写作教学质量。可见，在这个过程中教师需要关注学生写作知识结构，关注学生对生活的独特的个性化感受，了解学生的性格特点、家庭情况和生活经历。这离不开教师引导学生把目光投向现实生活中的热点问题，学生思想和生活和学习中的困惑的重大问题，以及学生最感兴趣的、最为关心的问题。让学生发现社会、发现自然、发现自我、反思自我。在这种引导下，学生的动机和情趣被激发，个性的生活和情感体验被唤醒，经过学生自己的内化，已经是他们生活生命活动的一部分了，学生已经走出了被动的写作要求，迈向了主动表达，学生的自主性已经充分体现出来了。学生必然能够从内心的情感出发，这里面没有虚饰和矫情，袒露的是心灵的真情。教师要善于抓住这些写作的源头活水，开启学生的心扉，诱发学生的写作内部动力。　　 我班学生　班石淑　君暑假去深圳看打工的妈妈，回校后闷闷不乐，我找她了解情况，她说妈妈在深圳太辛苦了，我一想起就难受。我说：写作其实就是心灵的一剂良药，应把这种苦倾吐出来，把生活转化为艺术，会减轻这种痛苦。我还在立意的确定、材料的选取、结构的安排等方面进行了指导。她于是写了《妈妈在深圳打工》，这篇文章没有什么华丽的词汇，没有什么精心的布局，也没有顾虑什么叙述、议论、抒情的结合，但她爱母亲的情感深深打动了我。连她自己都没想到，平时在班上写作不太出名的她也能写出这么连贯而又富有情感的文字。后来此文我推荐在《出彩写作》杂志上发表。　　 2、教师写“下水文”，激发学生的写作内部动力。　　 榜样的力量是无穷的。教师的一言一行，都会成为学生的模仿对象。作为一名中学教师，要想指导好学生写写作，首先自己要能写“下水文”。教师写下水文，这是　叶圣陶　先生倡导的，因为教师只有通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生写作。另一方面，语　文　老师对写作要热爱，率先垂范，经常写“下水文”，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作兴趣及动机。如果一个语　文　老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。　鲁迅　先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们不少的语　文　老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语　文　老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？　　 3、创设展示舞台，强化学生写作内部动力。　　 　　每学期期初，我都要学生将大作文、周记、日记上的佳作誊写一篇，然后修改，加上点评，推荐给外面报刊，学生的文章时而有被发表的。学期中，我将各种写作大赛的赛事及时通知学生，并告知他们如何围绕大赛主题写作、投稿等事项。于期中、期末，我都指导学生自编作品选。担任校报主编和主持学校文学社工作以来，我指导学生先后有120多人次荣获“中华杯”“茅盾杯”“叶圣陶杯”“中国少年作家杯”“写作杯”等全国各类作文大赛一、二、三等奖和优秀奖，并在《语文报》、《少男少女》、《青少年文艺》、《小溪流》、《心之声》、《青少年作家》、《中学生》、《中学生作文指导》等全国各级报刊上发表了200多篇优秀作品。我让学生既一题多作、一题多体写作，又写话题写作、材料写作等，让学生的写作涉及到各类文体、各种题材（包括当代热点焦点问题）。只要一有佳作，我就和学生一同修改，投稿，发表。除此，我也认真带领学生开展语文实践活动，让学生办小报，写读书笔记、读后感、读书摘记。与学生同写写作，与同学