槐乡五月教学设计.docVIP

记住，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 　　出示。生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。――罗丹 作者的这个“抱”字更好呢。一个抱字把槐花写活了，把槐花写得更美了！这是一种团结美！是一种生机勃勃的美！是一种充满生命的美！谁愿意读一读这充满生命的美！ 师：你们见过维吾尔族姑娘的小辫儿吗？出示道具。 生：辫子真长啊！ 生：辫子真多啊！ 师：是呀，维吾尔族姑娘的小辫儿可真多，一条一条地披散在肩头。难怪作者由（点击课件，出示图片）那一条一条挂满枝头的槐花联想到了——生：维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 师：（引读）在作者的眼中，那些抱在一起的槐花，远看像——；那些一条一条挂满枝头的槐花，近看如——。 （反思：这个句子中有“比喻”和“拟人”两种修辞手法。但对于三年级的学生来说，教师并不需要像学生明确说明“修辞手法”这一概念。切忌教学中直截了当地问：看看这个句子用了什么修辞手法？那就有违课标要求了！） 探究“槐花香” 　　生：读第一自然段。我读了这一段，感觉自己身临其境，仿佛闻到了香味。 　　师：他闻到了香味，所以他很投入，眉飞色舞。别忙着坐下，其他同学的感觉怎样。 　　生：我的感觉也是很香。槐香吸引着槐乡的每一个人、甚至是动物都被槐香吸引了。 　　师：你的感觉就是“香”这一个字。 　　生：我的感觉有两个字：“美”和“香”。因为这槐花雪白雪白的，远看就如白雪一样，很美。因为语文书上也说了，“连风打的旋儿也是香的”，所以我的感觉还有一个就是“香”。 　　师：他的感觉两个字，“美”在于它的颜色的白，第二个字是“香”。这个感觉比刚才那位同学又进了一步。 　　生：我的感觉有多了一个字，那就是“多”。因为一两朵花不可能组成那么美的画面，要许多花才能组成像雪一样的景象。整个槐乡都沉静在香气中了，说明多。 　　师：讲得真好。他多了那个“多”字多得好。那么这种感觉对不对呢？我们一起来看课文，你能不能从课文中找到这种感觉。仔细看看课文的第一自然段，哪些地方写的是“多”，是“香”，是“美”。看它是怎么写得。 　　生：自己读课文。 　　师：你觉得那些句子特别有感觉，读给大家听。 　　生：读“五月，杨槐开花了。槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。”从“似瑞雪初降”有感觉，因为槐花是白色的，而且很多，就像雪一样。 　　师：这个句子好在哪里？什么似什么？ 　　生：槐花似瑞雪初降。 　　师：一朵白花能似瑞雪初降吗？ 　　生：不是，是许多的槐花似瑞雪初降。 　　师：是许许多多的槐花。从课文中找一个字说明许多槐花。 　　生：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。 　　师：是一片白茫茫的槐花似瑞雪初降，这就美了。所以这句话要体会到漫山遍野，一片白茫茫。谁来读这个句子，体会一下要注意那几个词读出这种美。 　　生：第二次读句子。（山山洼洼、坡坡岗岗语速过快） 　　师：有感觉吗？还不够强烈，我给他提醒一下。（附耳提醒） 　　生：第二次读。（语速还较快） 　　师：感觉还不够。但是有一个词读得很好，“瑞雪初降”。再提示一下，“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”，要在脑海中出现形象。“白茫茫，向瑞雪初降”的样子也要在脑海里出现。 　　生：第三次读。（语速依然快） 　　师：你读得很可爱，不过感觉不对。 　　师：范读。（山山洼洼、坡坡岗岗语速放慢） 　　生：第四次读。 　　师：读得好吗？ 　　其他学生：好。 　　师：有进步，再来读一遍。 　　生：第五次读。 　　师：现在你找到“山山洼洼”、“坡坡岗岗”的感觉了。这叫“形象”感。 　　师：再请一位同学来读。 　　生：读句子。 　　师：你很有感觉，只是头晃得太厉害了，再读一遍。 　　生：根据老师点拨重新读句子。 　　师：我们一起来读。 　　师：这句话的美美在“一片白茫茫”，后面还有两个句子。 　　生：读句子：“有的槐花像……小辫儿”。 　　师：什么像什么？什么如什么？ 　　生：槐花像玉雕的圆球。槐花的枝头如维吾尔族姑娘在披散肩头的小辫。 　　师：槐花的枝头？我倒是没听说过。 　　生：槐花的一条一条的枝头如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。 　　师：你把一条一条放前面行不行？怎样的槐花如什么？ 　　生：一条一条的槐花如维吾尔族姑娘披散在肩头的小辫。 　　师：怎样的槐花像玉雕的圆球？ 　　生：在一起的槐花像玉雕的圆球。 　　师：怎样的槐花似瑞雪初降？ 　　生：一片白茫茫的槐花似瑞雪初降。 　　师：板书：…似… 　　…像… 　　…如… 　　同学们看看这三句话有什么特点？ 　　生1：这些词语都是比喻词。 　　师：对，它们都是比喻词。 　　生2：它们都是比喻句。 　　师：比喻句好吗？ 　　生2：好。 　　师：真的好吗？这个句子比喻的美，比作