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缄默知识与美术教学的科学本质探索 　　摘要:美术的教育一方面要注重知识的传授,另一方面就是对过程实践的领会,即如何把教师知道的知识更好的传授给学生,实际上就是缄默知识的领会过程。本文的结构如下:缄默知识与美术教学的科学本质;缄默知识在美术教学中的运用以及缄默知识在美术教学的过程中具体的实施方法。 　　关键词: 缄默知识;美术教学;科学本质 　　 　　缄默知识是由英国著名物理化学家和思想家波兰尼提出,他认为人类的知识有两种,通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表达的,这只是知识的一种形式,还有一种知识是不能系统表述的。就像我们买衣服,我们在琳琅满目的商品中挑选出自己喜爱的物品,但有时却说不出为什么偏偏选中这一件而非其他,这可能就是人的感性思维吧,这同时也是长期的自我观察、比较、探究的过程。同样,在我们的美术教育中,这种思维对教师也是一种无形的挑战和鞭策。因为,教师知道的总比向学生传授的多。有时候要使学生接受自己的思想,这不能完全靠说,要用一种合理的方式启发学生的思维,这种过程就是缄默思维的形成过程。 　　一、缄默知识与美术教学的科学本质的关系 　　缄默知识与美术教学的科学本质是息息相关的。表现在:缄默知识不仅强调美术教学的内容存在于美术学科之中,而且存在于学生的生活之中;更重要的是,学生的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在,它可以而且应该成为学生的学习内容。而美术教学的科学本质,是在日常生活经验、社会文化、科学课程和课本以及教师的教学影响下形成的。揭示学生科学本质观的结构和成因有助于预防并转变学生错误的科学本质观,使学生符合时代所需要的具有一定科学素养、能够促进科学事业向前发展的接班人,科学教育还需要促进学生具备良好的科学本质观。两者结合一方面就是对美术教学内容的深层次把握,获得对美术知识学习的客观、合理、公正的科学阐释,从而提高自己的科学素养;另一方面就是通过美术理论知识的学习,对客观的物质活动和主观的理解进行实际的操作活动从而提高学生的感知能力和形象思维能力,促进学生个性的形成和全面发展。只有更好地运用两者,学生的主观能动作用才能充分发挥,才能够适应不断发展的社会需求,符合美术的最终目的,使学生在科学逻辑的基础上形成美育,提高自己的审美素养。两者是相得益彰、互为补充,相符相成的。 　　二、缄默知识在实际教学中的应用案例 　　案例名称:岭南美术出版社第6册第三单元《我和我的伙伴》第8课《表情丰富的脸》。 　　参照的课程标准:国家指定的中小学美术课程标准。 　　阶段目标:本课程是属于造型表现领域。提高学生的美术修养,促进伙伴间学习和健康发展。 　　(一)教学对象分析 　　教学对象分析:授课对象为三年级学生,此年龄阶段的学生还未形成抽象思维,新鲜感强,表现欲望强烈,因此在教学中采用启发式和引导式的教学方法,让学生有充裕的时间观察和表现,这样有利于发挥学生的自觉性和积极性,但此阶段的学生自我约束力较弱,还未形成系统的观察方法,因此直观性和示范性教学更能让学生理解教材,以此在教师的引导下共同完成本课的学习任务和教学目的。 　　(二) 要完成的教学任务 　　1. 通过让学生上台表演喜怒哀乐,观察人物的特定表情、动态等,提示这些表情动态其实是小伙伴内心世界的写照,要表现自己的或受到启发的真实感受,这一过程只是提示并不作详细讲解。 　　2. 用现有的材料制作一幅丰富的图画。 　　3. 让学生明白学习此课的意义,不仅是熟悉了各种工具的表现形式,更重要的是加深了与同伴之间的情谊和团结合作力。 　　以上就是本节课讲课的大致思路,从各个环节上可以看出,教学过程自始至终都是以学生为主体,强调学生对自己很难完全领会的缄默知识和教师为主导来进行的,突出重点、突破难点以此形成有益于学生个人和社会的情感、态度和价值观。 　　三、缄默知识与美术教学的科学本质具体实施方法 　　1.强调知识拓展与实践应用的有机结合 　　教师一定要加强自身文化的修养,长期以来,不断拓展自己的专业知识,用自己渊博知识为学生解疑答惑,在方法上予以引导,使学生在自己的探索中少走弯路。就像前面说的对于“表情丰富的脸”的讲授,如果教师光在黑板上把各个表情画出来,自己再让学生表演一下最后按要求绘画图画,一节课就完成任务,这样的教学方式学生也能接受,但最终的后果会把学生的思维束缚禁锢。 　　2.创新意识和超前思维的有机结合 　　学生的思想行为总是超出想象的,科学合理地组织课堂,能够启迪学生的智慧,提高学生创新意识和创新能力,同时也能增强学生的丰富的想象力,利于超前思维的培养。同样的教学方法在不同的班级中要根据班里的实际情况做调整,教师头脑中要形成一种意识,今天知识点的讲授要注意些什么问题:重难点的讲解,学生怪异问题的巧妙回答,师生之间互