朗读教学-华龙国小.docVIP

朗讀教學 ???????????????? 序、一份新的獻禮???????壹、朗讀的意義 ???????????????? 貳、朗讀的型類?????????? 參、該注意的讀音 ???????????????? 肆、朗讀的符號??????????? 伍、朗讀的技巧 ???????????????? 陸、朗讀的語氣及運用練習 　 序、一 份 新 的 獻 禮 ??? 李萬吉 　　寬廣的語文世界，最教人鍾情、迷戀。　　多采多姿的語文教學，最教人憧憬，嚮往。　　也許就是緣於一份對語文強烈的認同，康軒文教事業在編輯出版語文教材之後，即全力進行語文資源的規畫與開發。研究中心講師的邀聘，《語文答客問》的出刊發行，注音符號遊戲評量的設計，課文套譜兒歌的嘗試，都說明了我們對語文一份堅持執著的愛心，一份任重道遠，追求不懈的情懷。 　　只是，語文能力的提升，並不是一朝一夕可以獲致的，教師的熱情引爆，更需要長期點燃引導。也因此，我們又有了製作《教學小偏方》的構想，--希冀透過小小專題的探討，啟開教學無限可能的創思樞紐，讓教師可以恣意地徜徉在百官之富、宗廟之美的教學殿堂，享受春風化雨，作育英才的喜悅。 　　《教學小偏方》，顧名思義是在教學舌耕中掇拾的一方小小良策。〈偏方兒治大病〉，俚俗之言，或許可以道出我們的夢想與期待。在語文世界裡，注音符號、朗讀、說話、識字、作文、語法、修辭、寫字、教材賞析、工具書使用，都是教師們最需要、用心、用情、全力以赴的教學課目。坊間語文教材教法或許有部分論述，但是說理多，引例少，實際應用，總覺得材料不足。因此，對於《教學小偏方》，我們除了要求作者在選材方面力求「務實、踏實、平實」外，也希望儘量結合教材，提供教師「觸發、聯想、舉一隅三隅反」的效果。 　　事實上，經由多方接觸，我們知道，全國小學教師，都是默默耕耘的一群，他們都願意為國民教育素質的提升，奉獻一己心力。部分教師，甚至已在多年教學生涯中，累積相當豐厚的教學經驗，懷有十分優異的教學技巧，卻鮮為人知。期待《教學小偏方》的問世，也能收到拋磚引玉的效果，使更多寶貴的教學心得，如春花怒放，如春雲乍展，齊聚在教育的園林中。能如此，我們出版這本小書的目的，就更富有意義了。 　 壹、朗 讀 的 意 義 　　在國語文教學中，朗讀是頗重要的一環；而在國語文比賽時，朗讀也是五項中的一項，其被重視及在教學中的分量可以想見。那麼，什麼是朗讀呢？簡單地說朗讀就是以清晰響亮的聲音，正確標準的國語，把語文教材(多半是別人的作品)有感情地讀出來。 　　教師透過朗讀，可以把文字透徹地表達，使書面、靜態的字句充滿立體動態感，是教學的最佳示範。學生透過朗讀可以增加語文的趣味性，並且學習正確的語音、語法、語調、語氣．．．充分欣賞文學的美。朗讀除了給學生示範以外，主要的目的還在輔助講解課文，用聲音把文字作最佳詮釋。因此，當教師朗讀時，學生必須專注看課文，以了解課文中的形、音、義，並充分掌握文章的思想、情感。 　　朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運用語言的技巧，以優美的節奏，高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調，把原作品詞句的意態、語氣，生動的表現出來，進而產生賞心共識的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽者的興趣，並在情緒上引起共鳴作用。 　 貳、朗 讀 的 型 類 　　朗讀若依型類來分，可分成「課堂的朗讀」與「比賽的朗讀」兩大類。課堂的朗讀又可分「普通朗讀」與「有聽眾的朗讀」兩類。茲摘錄臺中師院副教授陳弘昌博士的精闢見解如下： 一、課堂的朗讀　　普通朗讀朗讀使用的材料相同，在讀書教學時，「試讀課文」及「誦讀練習」都要用到，茲一一列舉： 範讀法：這是示範性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽，然後由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行範讀。範讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學生示範，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調，因此往往容易變成唱讀。同時，因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤，因此這種方式要儘量少用。 伴讀法：是教師或優等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。 輪讀法：每個兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短，可以一個小朋友讀完全文後，再請另一個讀。 接讀法：是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀，讀到中途沒有到一段落，再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力，同時充滿趣味性。 領導讀：是由教師或朗讀得特別好的學生，帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行，直到全文讀完為止。 交互讀：甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句