激发习作兴趣提高习作能力.docVIP

激发习作兴趣 提高写作水平 习作是学生知识、能力、思想的综合反映。习作能力的提高，与教师“乐教”，学生“乐学”有着非常重要的关系。实践证明，小学生对事物缺乏兴趣，就难以写出内容充实的文章，对事物感受不深，则写不出能引起读者共鸣的文章。因此，在习作教学中，提高学生的学习兴趣是提高习作能力的根本。如果学生的习作兴趣有了，“写什么”的问题也就迎刃而解了。待到写作时，只需教师在“怎么写”的问题上点拨，学生即能左右逢源，够段成篇。因此，习作教学应致力于培养和激发学生的习作兴趣，因为培养和激发学生的习作兴趣能够使学生的语言、思维在愉快、轻松的情境之中得到同步发展。 一 创设情境 激发兴趣 良好的开端等于成功的一半。在导入习作练习时精心创设情境，就能引起学生浓厚的学习兴趣，使他们的思维处于异常活跃的状态。所谓创设情境，就是由教师设计，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，再把这种感受记下来。创设情境的途径包括：语言描述情境、实物模拟情境、图画再现习作情境、实物生活情境等等。 小学低年级的习作教学多以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现习作的情境和实物生活情境方式，到了中、高年级则以语言描述情境为主，通过教师绘声绘色的描述情境，让学生展开想象、联想去感受情境，从而达到引起学生的习作兴趣，激发“说”和“写”的欲望的目的。 例如：在进行“肖像描写”这一专项训练中，我采用这样的方法，先让学生自选一位同班同学或者老师作为描写对象，告诉他们要仔细观察，抓住人物肖像的特点，进行现场描写。然后，请几位同学上讲台，把自己的“作品”朗读给全班同学听。让同学们猜一猜，他们文中写的是谁。在请几位被描写的同学对作者提出修改意见。学生们争先恐后地走上讲台，朗读自己的“作品”，其它学生踊跃对“作品”提出修改意见。那节习作课，课堂上始终洋溢着一种活泼的、浓浓的创作氛围，大部分学生的“作品”都写得栩栩如生，活灵活现。 创设情景，能够让学生在一种入情入理的环境中轻松愉快地领悟到习作的乐趣。 二 贴近生活 激发兴趣 新大纲明确提出：小学生作文就是“写话”和“习作”的性质。因此，在习作教学中，教师应教会学生写身边的人、事、景、物，在学生已经学会或基本学会了用“口”说话的基础上，学会用“笔”来说话。实现由口头向笔头的转化。把写变成一种由内到外的自由倾吐，使学生对习作有兴趣，乐于把自己的所见所闻、所思所想，无拘无束地写下来。具体做法是实行“两个开放”。 （一） 向社会生活开放。社会生活丰富多彩，新人新事层出不穷。敞开社会大门，让学生做社会生活的有心人，随时随地留意人们的一言一行，一举一动，善于捕捉社会生活的热点、焦点问题，以此开阔学生的视野，扩大学生的生活范围。 （二） 向自然生活开放。如组织学生春游、野炊、爬山、游泳、采集标本等，使他们在领略大自然的美好风光、体验大自然的绝妙情韵的同时，丰富自己的情感，提高自己的认识。这样，就从心理上排除了“作文难”的障碍，减轻了习作的压力，有利于习作教学效益的提高。 叶圣陶曾这样说过：“我们要把生活与作文紧密地结合起来，多多练习，作自己要作的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受……” 学生习作的内容是生活的反映，因此，教师在教学中应激发学生对生活的热爱，充分调动学生观察、思考和练笔的积极性，心理学研究表明，各种丰富多彩的活动，各种有意义的、充满情趣的生活最容易激发学生的情感，使他们兴奋激动乃至沸腾起来。一旦解决了习作的材料来源，就会使学生由“怕之”到“乐之”，逐步培养了习作的兴趣。 三 肯定个性 激发兴趣 习作的训练，虽然主要以班级授课的形式进行，但还是各人自己动笔去写，所以，实际上是独立操作。一个班几十个学生，认识水平有高有低，特长、爱好、脾气、禀性各式各样，对于同一事物的观察和思考的角度往往有所不同，看法也往往有所不同。如：又一次我板画了一个“大苹果”，让学生用“苹果像……”的句式练习写话。爱好数学的学生写：“苹果像个圆”；喜爱语言的学生写：“苹果像一轮明月”；偏爱体育的学生写：“苹果像一个球”…… 对于同学们的写法，我都给予了充分的肯定。得到了肯定，就有了成功的喜悦，同学们习作的兴趣就会逐渐变得浓厚。在一次写作《我的妈妈》中，有一位学生写他爱打麻将的妈妈时这样写到：“妈妈呀妈妈，你天天坐在麻将桌边，不准时做饭，不按时休息，不关心我的温饱，对我的学习更是不闻不问，难道麻将比你的儿子还亲吗？人家都说世上只有妈妈好，我怎么就感受不到呢？”我认为这篇文章写得有血有肉，充满感情。后来，我找机会把这篇文章给这个学生的妈妈看了，他妈妈显得很不好意思，终于戒掉了麻将。 由于学生本身存在着个性差异，所以，在习作练习的时候，无论是材料的取舍、详略的安排，叙述的顺序，以及语言的文字的使用等等，也都不