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语文 激趣，学生主动参与是有效教学的关键 ——谈学生主体地位的体现 内容摘要：实现有效教学，就要努力使学生产生与保持学习的积极性，参与教学活动。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”1938年的一天陶行知先生在武汉演讲时变魔术般地从皮包里抓出了一只大公鸡再从口袋里掏出一把米放在桌子上然后使劲按住鸡头逼它吃米谁知公鸡只是一味地扑腾着翅膀碰也不碰陶先生又掰开公鸡的嘴硬把米塞进去可公鸡挣扎着仍是不吃当陶先生松开手后那只公鸡竟抖了抖羽毛张望一番便从容地吃起米来联系我们的教学实际我们是否做过类似的事呢鸡不吃米硬掰嘴，牛不喝水强按头。有时好心会办坏事情。学生是发展中的人而不是容器，所以我们必须有民主平等的思想，展现语文学习的魅力，使学生品味学习的喜悦 “清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。因此，教师的授课语言清晰精炼、重点突出、逻辑性强；并且应用多样化的教学手段来授课，比如用热情的赞扬、挑战性的问题、多媒体的运用等；授课时有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。一定能够激发学生主动学习的乐趣。 “缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。 二、激自主学习之趣 石鸿波老师在《〈新课程理念与课堂教学行动策略〉疑难问题解答》中对“自主学习”的目标：“教师设定的教学目标，主要是针对全班学生群体的，……通过相应学习活动，既达到教师规定的对群体的要求，也实现自身的个性发展。”×1＜×5”的现象。所说的“5×1＜×5”的现象，就是我们布置了许多作业却不如布置少量的作业的效果，就是追求“事半功倍”而避免“事倍功半”的现象。换句话说，也就是围绕同一层次、同一类型做5个题目，其实效果远远小于让学生做一道题，老师指导学生从5个不同的能力层次进行讨论，自主学习。 就某个知识点给学生练习巩固时，常常就这个知识点设计一些由简到难，由单一到多元的阶梯式作业，把一个题目设计成多个有一定层次的子问题让学生去重点解决，而不是布置几个或者更多的类似性习题。 如此这样，老师不再布置若干“多而全”的作业巩固了，学生的负担减轻了，不再疲于应付，而没有一点思考的时间了。根据个人的层次不同，他们可以自主的学习，自主的得到不同程度的满足，从而大大激发他们自主学习的乐趣，实现更有效的学习。 三、激合作学习之趣 学会合作是现代教育的重要价值取向。新课改要求教师应努力转变教学，尤其要改变教师与学生的传统关系，变小心维护“师道尊严”为民主平等和谐合作的师生关系。合作学习型课堂要求学生将自己上升为学习的主人应注意同学合作，实现知识资源共享及智力互激互促，以切实提高学习效率。面向全体学生，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，有利于促进每个学生的发展。合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，与他人合作交流贡献分享，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力。“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵交流。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土地中，才会更好地生根、发芽、开花、结果。” 小组合作学习的方法，就是给学生心灵中下自信和激情的种子，学生与学生之间也会“争鸣与尊重”并存，它会无限激发学生自由想象和发挥的空间。因此，通过多样化的任务情境的设置，激发他们合作学习的兴趣，促使他们团结和谐提高，有效地达到学习的目的。 四、激探究学习之趣 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。” 而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求。认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。爱思斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是自主探究的开始。……），会使学生的探究能力不断增强，也就是学习能力的不断增强。学生有了探究的兴趣，具备了探究的能力，最终实现了有效学习。 最后，教师的身份定位要处理好。教师是组织者、引导者、合作者。我们知道，探究学习的过程就是知识生成和思维优化的过程。比如对于探究问题的最初设置，教师要考虑好难度、有无探究性、有无趣味性，在整个探究的活动中，教师要组织好；探究学习一般会分为这样三步骤：探究什么、探究为什么、探究怎么办。假如一位学生探究能力还不是很强，对于探究还没有做好充分的准备，还不知道“探究什么”