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能力本位的项目化改造之高职商务英语教学改革探索 　　摘要：由于社会对外语人才的需求呈多元化趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求。必须通过教学改革以实现商务英语人才培养质量的提高，而能力本位的教育为此指明了方向，项目化改造为此提供了一种实现的途径。 　　Abstract: The social demand for foreign language professionals is on a diversified trend，so the original single-functional language professional can not meet the demand of market economy. Only through teaching reforms could we achieve the goal of improving the cultivation quality of business English professionals. The application of competence based project gives the direction for this and the project transformation provides the way for the realization of this goal. 　　关键词：商务英语；能力本位教育；项目化教学 　　Key words: business English；competence - based education；project transformation 　　中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）33-0232-02 　　 　　1高职商务英语教学存在的问题 　　由于社会对外语人才的需求呈多元化趋势，过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需求，现大量需要的则是外语与其他学科（如外交、金融、商贸、法律、新闻等）结合的复合型人才。若想在经济贸易领域与各国企业、客户进行有效的交往，仅仅依靠基础通用英语是远远不够的，因此高校必须加强商务英语教学与研究。对于高职商务英语专业的学生，核心问题是要培养用英语进行商务活动的能力。然而高职商务英语教学仍存在许多问题： 　　①师资条件欠缺。缺乏从商务实践活动一线工作后回到校园的专业师资队伍，结果只好让从事英语专业教学的教师上商务英语课程，学生学到的只是语言；或者让经济贸易类专业教师上商务英语课程，学生不能用英语思维和沟通。 　　②传统教学观念占主导。目前高职教师队伍基本产自学科教育体系，传统的教学观念及思维定势占据主导地位，在教学过程中自觉或不自觉地强调英语语言的完整性和系统性，力图培养学生扎实的英语语言基本功:或依从严密的逻辑关系，有条有理、全面系统地阐述商务知识。其初衷是好意，但其结果是抑制了高职课程目标的实现。 　　③学生基础差别大。高职院校持续扩招，学生生源多样，入学英语水平参差不齐，自觉学习能力欠缺，使课堂教学组织存在较大难度，课堂容易变成少数学生表演的舞台，大多数学生沦为沉默的观众，不愿或不能参与到互动教学活动中来。 　　④适合高职的教材少。很多教材章节内容沿用本科或只经过一些改编，词汇量偏大、学科性偏强、实际案例少、岗位针对性不明显，没有从分析岗位工作任务出发，开发出适合高职教育的教材。 　　⑤商务与英语割裂。商务英语与基础通用英语有很大差别，同时商务英语也不同于单纯的商贸知识，商务英语要求用英语去从事商业活动，要熟知英美国家的文化背景、风俗习惯、商贸规则，才能真正学好商务英语。但实际教学中把商务知识和英语基础割裂开来的现象比较普遍，没有从职业教育的角度出发，以商务活动为载体，以完成岗位工作任务为目标，仅仅在教学中传授商务或英语知识，“学问化”倾向明显。 　　⑥采用应试教育模式。高职商务英语课程仍以应试教育模式为主，教学过程以课堂、书本和教师为中心，缺乏商务英语教学氛围，教学方式单一，教学内容枯燥，学生厌学情绪浓厚。始终存在重语法、轻应用，重知识、轻技能，重应试的现象，学生毕业后不能满足对外语应用能力的要求。 　　⑦实践环境不真实。高职文科类专业的实践活动很少能像工科专业那样“真刀真枪”加工出产品，校内实训只能在教室里进行演练，或在机房用软件仿真，很难创造出真实的现场工作环境，使得实践教学效果不理想。 　　⑧考核方式单一。高职商务英语大多数课程仍采用3:7或4:6的考核评价方式，即平时作业及考勤占30%~40%，期末考试占60%~70%。这种终结性考核评价方式便于操作，比较客观。但是其缺点是明显的，学生抄袭作业现象非常普遍，考试前临陈磨枪、