关于高等职业院校特色化办学的价值论析论文.docVIP

　　关于高等职业院校特色化办学的价值论析论文 .freel—ic)、社会因素(Social)、技术因素(Technological)、环境因素(Environmental)和法律因素(Legal)。高职院校走特色化的办学道路，首先是以上六大宏观环境因素综合影响的结果。 我国自改革开放以来，不断进行政治改革，逐步提出走中国特色社会主义道路的政治发展战略，随后逐步建立了市场和计划双调节相结合的中国特色社会主义市场经济模式，努力建设小康社会与和谐社会。在技术上，坚持引进吸收与自主创新相结合，特别是自主创新；在环境方面，提出了生态文明的概念，引进了可持续发展的观念；在法律方面，融会西方两大法系形成了较为完备的中国特色的法律体系。随着社会政治经济改革和发展的不断深入，我国又提出具有较为完整的理论框架的科学发展观，并提出包容性增长等概念。以上极具中国气质的概念，不仅是中国贡献给世界的文化财富，更是中国发展的新动力，“中国特色”作为改革开放以后的关键词，迅速渗透到教育领域。 我国的高职教育正是在上述特色化的环境中萌芽并迅速发展起来。(1)就政治意义来看，高职教育为中国高等教育大众化立下了汗马功劳，使高等教育权利的获得变得更加容易，渠道更加广泛和通畅。就经济意义上来看，各类型高职院校不断建立，区域特性、行业特性、专业特性较为明显，为区域经济和社会各部门的经济增长提供了大量踏实、肯干、留得住、下得去的生产一线的高素质高级技能型职业人才，形成了最直接的生产力。(2)就社会意义来看，高职院校在教育分流方面承担了重要的任务，一些未能考取普通大学的高中毕业生，如果没有规模宏大的高职教育体系，必将在农村和城市形成大量剩余劳动力，这些有一定知识但是没有过硬的生活技能的青春发育后期的闲置劳动力，如果不能通过合法的、积极上进的途径释放充沛的精力，必然造成更多的社会问题。可见，现在全国1200余所高职院校承担着这些人才的“蓄水池”的功能：一是调节人才资源向社会逐步释放的流量和质量；二是通过在这个“蓄水池”中培养，使这些人才始终保持活力、新鲜度和能力增值，既减轻了社会对人才的容纳极限，又保证了社会的安定和有序，还保证了社会必要劳动力的数量增长和类型多样化。(3)就技术意义来看，科学理论转换成实际的产品必须经过工程和技术的处理，而高职教育在很大程度上弥补了从科学理论到产品实现之间的断层，在工程、技术和相关的服务领域提供了大量的人才，保证了技术应用、转化、转换、革新、传播等环节紧密相扣，不至于断链脱扣。(4)就环境和法律意义来看，一方面，高职院校培养了大量的环境和法律方面的专门人才；另一方面，在科学发展观统领下培养的高级技术和技能型人才，一般都具有较高的环境和法律意识，为社会主义市场经济的发展提供了必要的人才素质。 概言之，高职院校走特色化办学道路，是适应和拓展外部发展环境的双向耦合和双向塑造过程，在这个过程中，不仅高职院校自身得到了提升，又完善了我国的教育体系，还在教育领域中实现了理论移植的本土化，逐步解决了高职教育发展过程中规模、速度、质量和效益之间的矛盾，为提高学生的就业率、就业质量和就业幸福感开辟了新方向。 2.高职院校走特色化的办学道路是完善教育体系的需要 长期以来，我国职业教育的主体与核心是中等职业教育，它主要承担一部分初、中级专门人才的培养任务。但是，自改革开放后，我国的科技发展、经济振兴以及社会繁荣和进步，必然取决于劳动者的数量和质量，社会迫切需要千百万现代化建设第一线所需的高素质的科技、工艺和管理等各种应用型人才，“这就为职业大学在我国的兴起提供了广泛而坚实的思想和社会基础”。而要在新时期培养大量的高等技术应用型专门人才，满足社会各部门对高素质高级技能型专门人才的客观需要，就必须走大力发展高职教育的道路。 为此，高职教育作为职业教育体系的高层次发展了起来，主要以职工大学、技术专科学校为主。“20世纪80年代初，伴随着我国经济的发展和改革开放步伐的加快，一批以面向地方，服务经济，培养技术应用型人才为目标的职业大学应运而生”。成立最早的这种新型地方大学包括金陵职业大学、合肥联合大学、江汉大学、西安大学、成都大学、常州工业技术学院、杭州工专、洛阳大学等13所。到1988年全国已有119所职业大学，学生7.5万人。这类学校属于专科层次，学制2-3年，实行走读、收费、不包分配等政策，强调提高动手能力及择优推荐等举措，培养了一批与当地经济发展紧密结合的、用得上、留得住的人才，在高等学校中独树一帜，给人以面目一新的感觉，引起了社会各界的关注。 在20世纪90年代，《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》(国发199155号)颁布以后，高职教育有了较大发展，1994年“三改一补”与1996年《职教法》，确立了高职教育的法律地位。“1997