关于高校职业生涯辅导课程的“合法性”探究论文.docVIP

　　关于高校职业生涯辅导课程的“合法性”探究论文 论文摘要：高校职业生涯辅导课程的“合法性”应体现在形式与实质两方面的合法，作为“妥协”的文本，学生、教师、学校及用人单位、政府都是其合法性的权力主体。为提高职业生涯辅导课程的“合法性”，我 论文摘要：高校职业生涯辅导课程的“合法性”应体现在形式与实质两方面的合法，作为“妥协”的文本，学生、教师、学校及用人单位、政府都是其合法性的权力主体。为提高职业生涯辅导课程的“合法性”，我们要兼顾多方权力主体的课程政策要求、合理构建课程编制组织、协调各方主体价值取向、促进课程目标的有效实现、充分彰显课程的合法性。 论文关键词：职业生涯辅导；课程；合法性 随着高等教育大众化的推进、从业人员主体意识的增强、就业形势的严峻，近年来，大学生职业生涯教育引起社会各界的高度重视，根据教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》精神，积极创造条件，开设“合法”、“合理”的职业生涯辅导课程，克服课程教学系统性、针对性、实效性不强的弊端，是确保职业生涯教育得以顺利实施的基础性工作，也是提高高等教育人才培养质量的根本要求，是时代赋予职业指导理论研究者和实践工作者的新的历史使命。 一、职业生涯辅导课程“合法性”的基本意蕴 在教育社会学视野中，学校课程说到底是一种制度文化，是社会向学校提供的一套“法定知识”。对“法定知识”通常的解释框架是“阶级”和“意识形态”,即课程所具备的阶级属性和内隐的意识形态特征,并以此来对应教育的不平等,以及知识和国家权力联姻后的控制特征,但是这两条解释路径对于当下的社会与教育现实而言正在逐步失去其解释力。在一些学者看来，它忽视了课程形成和实施中的多元介入，忽视了社会控制背后的斗争和反抗，忽视了社会各种力量追求和行使课程权利的努力，也忽视了目前世界各国在不断追求民主和平等的整体趋势下完全让课程成为社会控制的工具所面临的风险。由此，我们有必要对何为“法定知识”、谁的知识才具有“合法性”作深入反思。 对于合法性问题,历史上形成了三种流派。一是经验性的合法性理论，认为凡是得到大众支持而确立的统治才具有合法性。二是规范性理论。认为当一种统治或权力的行使(权威)能代表永恒的美德或善而符合理性标准时,即使得不到大众的支持与认同,也是合法的。三是哈贝马斯提出的著名的合法性概念：“合法性意味着某种政治秩序被认可的价值”。哈贝马斯认为合法性不仅应被认可,而且应有其可被认可的价值。 具体到高校职业生涯辅导课程，依照哈贝马斯的观点，其“合法性”就应体现在两方面，一是形式上的合法性，即课程政策的来源和制定程序要具有合法性,要能得到相关群体的支持或认同。二是实质上的合法性，即课程目标与内容要能反映相关群体的利益,其主导思想要能映射相关群体的价值取向。 职业生涯辅导课程的相关群体包括学生、教师、学校及用人单位、政府等，其中，教师、学生是直接利益主体，学校、用人单位、政府是间接利益主体。他们作为课程直接与间接的实施者、受益者，其需求、态度与行为对于课程开发与实施的成败均起着决定性的作用。特别是高等院校作为社会特有的机构和组织，它有自身的发展逻辑和极强的主体能动性。它必须在适应社会中谋求自身发展,又必须适当超越社会，是“必要的乌托邦”，应成为现实世界的批判者、理想社会的建构力量和社会文化的引领者，在课程设计中必须关照大学的使命与责任。同时，大学生相对于中小学生而言，在知识、能力等方面有着较为深厚的积累，在人生观、价值观等方面初步形成，他们已经不再一味迷信现有知识结论，学习的独立性、批判性明显增强，对课程选择与评价的意识、能力皆有显著提高。此外，就课程性质而言，职业生涯辅导课程与职业指导、就业指导课程不同之处，即在于强调当事人的中心地位与生涯发展，作为体验性、发展性课程，亦需要在设计过程中充分考虑学习者的心理，尊重他们的需求。 因而,职业生涯辅导课程绝不应是政府单向介入和控制的知识载体，在课程中“谁是主流”、“谁的知识是合法的”已成为一个新的问题，一个新旧斗争、多方协商后的结果。要取得合法性，职业生涯辅导课程首先就必须是“妥协”的文本，是各相关主体利益的妥协与反映。其次，在课程政策的来源上，必须遵照各利益主体的法律法规、发展规律及内在特点等，在课程开发的主体上，要吸收学生、教师、学校及用人单位、政府等相关主体代表共同参与。 二、提高职业生涯辅导课程“合法性”的基本策略 一般而言，合法性对公共政策存在的生命期及其推行的实际效果都会产生根本性的影响。合法性越高的政策，其推行就会越加顺利、通畅。同样，要保证职业生涯辅导课程得以有效实施，提高其“合法性”是重要前提。 (一)兼顾多方利益主体的课程政策要求 从社会学角度来看,课程标准形成过程与其说是根据对学生、社会及学科的