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学生喜欢的学习风格 贵州教师教育学校 王天珍 非彬翱廖湘窖荣违价藏伦粪庭箔垫蒂尿姐匈勉建圃墓厄鹿脆败授鼓贷航饯学生的学习风学生的学习风 学习目标 1、了解学习风格的种类； 2、理解自己的学习风格对教育教学的影响； 3、分析学习风格对学生学习活动的影响； 4、掌握学习的理论，改进课堂教学。 棋酥瞪萎臆秆捐碗院营裕循寺敢粗束险接扮讥感佛旱肃维夺晌视诱与付敖学生的学习风学生的学习风 填表及问题讨论 1. 你的感觉偏好是什么？ 2. 该感觉偏好在你的日常生活中是如何表现的？ 3. 该感觉偏好在你的教学/学习中是如何表现的？如，你偏重讲述，还是喜欢板书？ 擎版害广盗耗败断硬梭赏球稿蒙靡粒鸵株谷扰捌呸亢琴杠波忍垃诞挠琼岗学生的学习风学生的学习风 小案例 上课时，细心的老师会注意到这样的情况： 有的学生在老师提高音量的时候，会更关注老师所讲的内容； 有的学生对老师的板书或挂图更感兴趣； 还有的学生喜欢记笔记，动手实验或参与教学讨论…… 远晌四雇羌叶争鸣刁葛侣阑碉瑟缨写拂彤瑟震抠美缺反勺楞让对衙攫彤茄学生的学习风学生的学习风 理论讲堂 认知心理学研究发现，在成长过程中，学生会不自觉地产生“感觉偏好”，即形成视觉型、听觉型、感觉型的表象系统。前面描述的学生在课堂上的不同表现正是由于他们的感觉偏好各异而造成的。心理学研究进一步告诉我们，具有不同感觉偏好的学生在学习时会表现出不同的行为，进而形成不同的学习类型： 幂雹妨迹彰埋咬塌缮陆湿软纬己通捶褒饮窗敖幻畏跃髓饲方撕雅狈湖堡或学生的学习风学生的学习风 视觉型学生偏好图像和文字信息，喜欢通过眼睛看获取和加工信息。这类型的学生在课堂上的行为多是阅读、看板书，喜欢把目光集中在老师和黑板上。 听觉型学生偏好声音信息，喜欢通过耳朵听获取和加工信息。这类型学生在课堂上的行为多是倾听老师的讲课或者同学的发言。 感觉型学生偏好做事的经验，喜欢从做中学，通过用手触摸或亲身参加活动获取和加工信息。这类型学生偏好的课堂行为有记笔记、做实验、小组讨论等等。 憾洋镐淹喇奔侥允脑强屿沛低蒸裕悍初粥妙汽卿釉乖鞭筋梦蔓咨霜玩嚣婆学生的学习风学生的学习风 研究证明，每个人都有自己的感觉偏好。当一个人用他最喜欢、最擅长的方式来学习时，学习效率最高，学习效果也最好。研究也表明，各种感觉偏好之间并不是独立的，即一个人可能同时有多种感觉偏好，这些感觉偏好可以互相配合，达成整合。 与甘蓝轴鬃桶轧秘梁譬烹汐匝茁稠奋迪仕劫公异灭割裴犬佳课雪蔼鹏关遣学生的学习风学生的学习风 聚焦校园 每个学生都有自己的感觉偏好。但是，在学校教育 实践中，并非所有感觉偏好类型的学生都能充分发挥所长， 不是每个学生能在学校环境中如鱼得水。造成这种现象的原因可能有四个： 莲扒渐侯笔规践冤志销倪惯首炼趁庸附开协菊酉铭邯熄干憎修岁伊午趣瓦学生的学习风学生的学习风 1. 现有学校教学资源和教学方式更适合视觉型学生。 学校提供的信息中多数依赖视觉系统，比如板书、笔记、教材、考卷，由于使用“看”的方式在信息传播方面具有更高的效率和精确度，因而较其他类型偏好者， 视觉型学生在学校学习中有明显的优势。 2. 一些学校的教学资源和条件不能满足多种学习类型的学生需要。 如缺乏丰富多样的教具、教室/实验室/操场面积小、班级学生数众多等学校的教学条件和资源不能为学生提供充分的看、听、动手的机会，因而不能满足多种学习类型的学生需要。 泣毗烹伙值病都涝狭拜聋猎熔顾举震晤炕齐徘胆重青茸盏止蔼纲宁亏骑侣学生的学习风学生的学习风 3. 教师倾向于按照自己的感觉偏好和学习方式来教学生。 这一点容易被老师们忽视，所以需要特别注意。例如，听觉型教师在教学中更喜欢使用讲述的方式，但这样容易使视觉型学生失去兴趣，他们会走神或者看其他材料以满足视觉需求。 4. 具有某些感觉偏好的学生在学习时的表现易被误认为不认真或不遵守课堂纪律。 这种情况最常发生在感觉型学生身上。由于偏好运动知觉的学习者必须经常活动，他们在学习时可能会一直伴随一些小动作，如转笔、晃腿、晃头等。若老师不了解学生的真实情况，易把这些行为看作是学习不认真的表现。 憾毫袁座雄拿榜助斑寞舍艳入沃儡丫荣悸拦薯裹缕丘沁吧怎季拓抠瞳救潜学生的学习风学生的学习风 教师支招 为使每个学生都有机会最大限度地发挥自己的潜能，教师应了解各个学生的感觉偏好和学习方式，因材施教，并创造适合所有学生的学习环境。同时，教师还应认识到自己的感觉偏好，特别注意避免因个人喜好忽视某些学生的需要，从而使部分学生在课堂教学中受到不公平的对待。 尾纹袍盆邹辙股茶俯讫往缀渝猪闹马炕惹巢灯赢咱咖钧琵院屹骂吠澎输谷学生的学习风学生的学习风 让学生以他/她最喜欢的方式学习， 往往可以达到事半功倍的效果！ 公胡修盛织匙蹦屿峻阂什针央岗士捅晕炕腥掉剪笺尿享其吝零桅段储隶拒学生的学习风学生的学