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　　关于高职院校大学生创业创新教育实效性研究论文 论文摘要：针对我国当前教育现状，加强创业创新教育已成为高职院校的一个重要研究课题，是社会经济发展的必然要求，也是培养创新人才、全面提高学生素质的需要。基于多年来对高校创业创新教育的调查和研 论文摘要：针对我国当前教育现状，加强创业创新教育已成为高职院校的一个重要研究课题，是社会经济发展的必然要求，也是培养创新人才、全面提高学生素质的需要。基于多年来对高校创业创新教育的调查和研究，高职院校创业创新教育开展得好坏对大学生自主创业影响很大，良好的社会创业创新氛围、政府帮扶机制的建立，学校领导重视，构建复式、实践课程体系和筹资体系，搭建校内外创业教育实践平台，帮助学生正确认识创业创新教育，与学生所学专业有机结合，才是提高职业院校创业创新教育实效的必由之路。 论文关键词：高职；创业创新教育；问题；对策 一、创新教育与创业教育 所谓创新，就是创造新的知识、发现新的规律、丰富科学知识的新体系，形成认识世界和改造世界的新观念、新思想、新方法。创新教育，就是培养有创新能力的人的教育。创新教育是素质教育的最高形式和境界，其终极目标是开发学生潜能、发挥学生特点、培养学生健全人格、挖掘学生兴趣、把握学生生理、心理特点，对学生施加正面引导，促进创新思维发展，产生强烈创新愿望的教育，其核心是培养高素质的创新人才。所以，素质教育的核心应放到创新教育上，通过积极探索创新教育的内在规律、方法和内容，促进大学生全面发展。 1991年联合国教科文组织亚太地区办事处东京会议报告指出：创业教育是培养具有开创性的人，这种人应该具有冒险精神、创业能力、独立工作能力及技术、社交和管理技能。笔者认为，创业也是一种创新，创业涉及的面更宽更广，包括人与自然、人与社会、人与人的关系。 二、国内外创业、创新教育现状剖析 国外大学生创业、创新教育始于20世纪70年代。大多数发达国家都很重视，其主要内容包括创业意识、创业知识、创业能力和创业心理品质。创业意识包括创业需要、动机、兴趣、理想、信心和世界观的培养。 我国创业教育起步较晚，始于1997年清华大学的首届“创业计划大赛”。1991年教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》正式提出加强对教师和学生的创业教育，创业教育正式起步。就目前而言，我国高职院校创业创新教育存在以下问题： 第一，高职院校创业创新教育重视程度低下。大多数高职院校均由中专升格转化而来，中专教学的影子依然存在，创业创新教育起步晚，认识不到位，多数学校没有成立创业中心，甚至没有一个教研室统筹管理创业教育。 第二，创业创新教育资金投入严重不足。部分高职院校办学条件距教育部人才水平评估尚有很大差距，基础设施建设仍有很大资金缺口，实践性教学投入也很大。因此，许多院校创业创新教育资金投入严重不足，仅限于创业计划书的设计大赛、鼓励学生摆地摊练手等初级创业活动。社会和地方政府也是一样，往往带有功利性，只投时间短见效快的项目。对创业教育鼓励多投入少。 第三，创业创新文化氛围欠缺。在高职校园内创业文化氛围极度贫乏，没有将创业创新教育上升到文化高度去挖掘、积累、创新。大学生创业社团和大学生创业教育组织机构很少、创业政策及激励机制没有有效建立、大学生职业生涯规划设计大赛和创业计划大赛没有在学生中普及，校园内没有形成创业创新气候，更谈不上在潜移默化中影响学生的世界观、价值观和人生观。 第四，师资队伍、课程体系严重滞后。没有针对创业师资的培训计划，担任创业创新课程的教师，大多数没有自身成功创业的经历，对企业运营和管理不熟悉，基本由公共课教师转化而来，他们缺乏创业创新教育专业训练，既缺乏理论素养，也缺乏实战经验，进而创业创新课成了思想教育或就业指导课。教师结构简单，双师型教师更是少之又少。企业及社会资源利用不够。目前，教材也缺乏系统性和权威性，不是东拼西凑就是照搬国外课程，缺乏区域和校本特色。许多院校没有开设相关课程，只停留在讲座上。 第五，创业实践基地严重短缺。大多数高职院校没有专项创业教育经费，更没有开辟创业教育实践场地，只停留在口头上，还有的与专业实训基地共挂一个牌子，应付上级检查和评估。 第六，创业、创新教育社会外部环境不完善。外部环境主要指国家政策、风险机制、银行贷款、税收减免等方面还没给自主创业，特别是初始创业者以非常优厚的待遇，没有造成鼓励自主创业的声势和影响，不利于毕业生大胆创业。 第七，学校和社会对创业创新教育认识存有误差。 一是认为是解决就业的直接途径，让大多数人去创业。 二是认为创业知识和技能是重点，忽视创新意识、创业能力、开拓精神、独立工作能力的培养。 三是创业创新教育短期内可培养大批企业家。