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　　关于高职院校德育审美化探析论文 论文摘要：当前的高职院校德育实效性不容乐观，德育审美化具有现实意义和理论依据。就高职院校德育审美化的实践路径进行探索，有助于促进高职院校德育工作的有效开展。 论文关键词：高职院校德育； 论文摘要：当前的高职院校德育实效性不容乐观，德育审美化具有现实意义和理论依据。就高职院校德育审美化的实践路径进行探索，有助于促进高职院校德育工作的有效开展。 论文关键词：高职院校德育；德育审美化；实践路径 一、问题的提出 当前高职院校德育实效并不尽如人意，德育开展虽较受重视，但却难抵学生内心深处。究其原因，主要在于传统德育在理念、目标、内容和方法、过程上存在反审美现象，忽视了德育的人文品格、受教育者的主体性以及德育中的情感因素等，主要表现为以下三种倾向： 一是功利化倾向，即只注重道德教育显性目的的达成忽视道德教育本真追求；二是无我化倾向，即片面强调道德的社会性价值与意义，忽视道德主体的内在需求与情怀。忽视道德的个体陸与主体性；三是强制化倾向。即仅仅从知识传授的层面和行为规范的层面灌输说教，漠视德育中的情感因素。 高职生已进入成人的生活世界，其世界观、人生观和道德价值观都渐趋定型，枯燥而具强制性的道德说教不仅收效甚微，甚至会引起排斥和逆反。马斯洛在完善其“需要层次理论”时，补充了“求知”与“审美”的自我实现需要的两个更高层次。当代高职生的思想情操趋于理性化，有“美”的生活境界追求的需要，具有审美化的人格超越特征。可以说，“求知”与“审美”的需要更是当代高职生自我实现需要的精髓所在。因此，当下高职院校德育工作的实施必须认识到这一实际，“高职院校德育审美化”的提出便是基于这样一种认识。 二、德育审美化的内涵与理论依据 (一)德育审美化内涵 一个人了解某种道德规范，并不一定能做到身体力行，只有当这种道德规范转化为相应的道德情感时，行为才有内在的动力，这就需要实现德育审美化。所谓德育审美化，就是指在德育活动中将美感与道德思想相结合，使学生在审美活动中自觉主动地接受教育，寓教于美，寓教于乐；使学生在不知不觉中达到情感上的认同，接受教育内容，达到教育目的；使学生的精神境界在潜移默化中得到提高与升华，变原来枯燥的道德说教为学生主动愉快的追求，使德育真正实现真、善、美的有机统一。 (二)德育审美化理论依据 德育审美化，并不否认美育与德育二者在本质上的区别，也无意用美育去取代德育。其主要是针对目前学校德育的误区，探索德育实施中如何用美的精神观照德育理念，让美的精神渗透到整个德育过程，将德育和美育更好地融汇于一体，以提高德育的实效。德育审美化的理论依据是：德育与审美本身在结构上有一定的契合之处，表现如下： 1 道德认识与审美感知相促进。道德认识常常是诉诸理性，强调通过“晓之以理”和一些规范来指导人们的行为，强调逻辑思维。而审美感知对事物的认识，一般从直观形象起步，较多借助形象思维。逻辑思维和形象思维是人们认识世界的两种基本思维方式。现代脑科学研究的成果和无数事实表明，它们常常是互相交融、互相补充的。德育如若过于偏重理性，总是习惯于说教和灌输，则使得德育难以让人心服，甚至引起学生的排斥和反感。而形象思维能借助形、情、境等手段，唤起学生的学习热情，促进学生的整体反应能力，使其心灵在形式感受、意义领悟和价值体验中达到一种和谐的状态，并在轻松的气氛和舒畅的心情下获得兴趣和满足，从而增强所学知识的理解和记忆，激起对真理的追求以及探究真理的勇气。 2 道德情感与审美情感相融合。道德情感指从一定的道德规范、道德观念出发去评价人的某种社会道德行为而产生的情感体验，是施教者与受教育者双向互动达到的情感沟通；审美情感是审美的具体对象作用于审美主体所唤起的情感反应，是审美客体与审美主体之间的情感共鸣。审美情感是由美的形象所引起的，但它能超越狭隘的功利主义，使理性渗透于感性的个体存在之中，达到情与理的高度融合，是满足人的社会性需要与人的理智、道德感交织在一起的高级情感。而道德情感(如荣誉感、耻辱感等)则属于情感的较高层次，是一种社会性情感。审美情感与道德情感这种既不相等而又有重叠的关系使二者的交织成为可能。在现实中，审美情感的体验、激活和道德情感的陶冶、激发经常是重叠的。比如，当我们看到奥运会上，祖国运动健儿奋力拼搏，打破纪录。为国争光的时候，会由衷地对他们产生敬意(即产生道德感)，也会引起我们对他们的一种由衷的喜爱与赞叹(即美感)，这种情感体验、激发的过程可以说是道德学习过程，又是一种审美过程，我们同时体会到了荣誉感、力量感，感受到了不畏艰难、自强不息的精神。 3 道德境界与审美境界相统一。这里指的是道德的理想境界与审美的理想境界是相统一的。道德的理想境界就是要让道德成为