思想政治教育多维空间场域构架.doc

思想政治教育多维空间场域构架 　　摘 要 思想政治教育活动的成效是建立在思想政治教育的科学性基础上的，只有在教育实践中渗入科学性，包括施教者和受教者科学的态度，遵从科学的发展规律的教育目标、内容、方法、制度，思想政治教育空间上的科学构架等，才能促进思想政治教育的顺利进行。思想政治教育空间的构架并不是独立存在的，它需要教师从多视角着眼，从多领域着手，建立一个全面、立体、系统的教育空间，这有利于思想政治教育价值意义的实现 关键词 多维空间场域 思想政治教育 知识多维空间 教育场地空间多维性 一、思想政治教育多维空间场域的内涵 亚里士多德认为“各个事物都有其特定的空间”[1]，这也包括思想政治教育空间。德国哲学家莱布尼茨又指出：“空间是各物并列且共存的存在方式。”例如，在一个事物中包含很多小事物，这些小事物间彼此并列、共存，共同存在于这个事物中，这个事物是诸多小事物的空间，诸多小事物形成大事物的空间。这些论述都为思想政治教育的多维空间场域的涵义思考提供了启发 思想政治教育多维空间场域是在明确的社会空间之中，以对自然秩序与社会秩序的遵循作为前提，有组织、有条理地对政治教育活动中各空间要素安排协调，从而构成的一种教育空间形态、空间系统。这种空间形态、空间系统是多维性的，体现在思想政治教育的知识上、活动场地上、教育表现的意义上，与社会主流思想的要求以及社会核心价值观念统一，进而推动个体空间与群体、公共空间，以及群体空间与公共空间和谐关系的建立，进而实现思想政治教育的意义价值 二、多维空间场域在思想政治教育中的构架 1.思想政治学科教育的多维空间场域构架 知识具有庞大的系统结构，它包罗万象，不被学科这一划定范围的概念限制，它可横向、纵向贯穿。从纵向上来看，学科知识间的分门别类，分布在各个章节，而各个章节就是知识内容纵向性的多维空间场域。就思想政治教育来说，教师要将这种学科内部的知识内容多维场域表现出来，让学生连点成面式地学习。例如，当提到货币的概念，学生就要对有关货币知识进行多视角、多领域的学习，总结出全面、立体、系统的货币知识多维空间场域，如货币的形式、货币的使用状况、货币的积极意义、货币与社会发展等等。当然，任何学科都不能孤立地将自己涵盖的知识说得尽善尽美、毫无纰漏、周全系统，还要借助其他学科，与其他学科知识进行交叉，彼此借鉴、相互融合、互相补充，这是最理想的认知方向，用?W科间的横向亲密关系为导，促成思想政治教育学科的多维空间场域构架。帮助学生通过对包括教育学、心理学、政治学、社会学、人类学、环境学、文化学、现象学、历史学、生态学、行为学、哲学、美学等在内的一些学科的理解，来从侧面理解思想政治学，并有效促进思想政治教育学科同其他学科的对话交流，使其知识内容丰富、具体、多面，完善思想政治教育学科的布局，以及知识系统。可以说，思想政治教育学科空间的拓展是思想政治教育知识多维空间场域构架的核心活动，学科内部各知识间的多维性构架本质上也是在学科空间拓展的层面展开的。这需要教师在教学实践中，通过各个章节话题的不同及内在联系，看到思想政治学科空间的多维性，并应用这种多维性，扩大知识的空间容量，随着其他学科知识对思想政治学科的渗透，丰富课堂，改变思想政治学科知识、思想政治教育课堂过于“政治化”的问题 例如，绝大部分的思想政治知识都具备哲学的影子，换句话说，哲学学科同思想政治学科在某一点上具有交叉性，这种交叉性决定思想政治学科教育的多维空间性。思想政治学科教育要从哲学学科中吸取营养，确定方向，当涉及人的发展及发展目的的时候，实质上是对哲学分支之伦理学的涉及；当涉及对世界本质问题的探讨时，实质上涉及了哲学上所探讨的形而上学的问题。可以说，要使思想政治教育获得说服力、合法性、影响力等，就有必要将思想政治学科做一次哲学上的拓展。当然，一切以理论作为终止的研讨争辩并不能产生积极意义，还要形成一股实践的力量。这正如马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中所谈及的：“在思辨终止的地方，在现实生活面前，正是描述人们实践活动和实际发展过程的真正科学开始的地方。”[2]对此，教师要在教学实践中引入学科之间的这种交叉式的关联性。如“事物是不断变化发展的”这一暗含着国家社会及个人成长轨迹的知识，也包含着丰富的哲学知识。因此，教师在介绍这一知识的时候，应考虑到思想政治教育学科多维场域的构架，将一条知识点多维化，将其变成立体的多棱镜，让学生从中看到所反映出的各个学科。“事物是不断变化发展的”，这一知识点实际上是在说明物质的存在形式，而论“存在”及“变化”，便上升到哲学问题上。这时教师可以由哲学家赫拉克利特说的“人不能两次踏进同一条河流”作为引子，来阐述“变”的哲学――“一切皆流，无物常往” 2.思想政治教育运行空间多维场域的构架