思维品质在低年级英语课堂渗透及培养.doc

思维品质在低年级英语课堂渗透及培养 　　【摘要】本文探讨了在小学低年段课堂教学中学生思维品质的培养策略，目的是使学生在英语学习的过程中，能够从基础的思维意识开始，一步一步走向思维品质的建立和形成 【关键词】设疑置问 关注意义 优化过程 准确性 深刻性 创造性 英语教育可以着力发展学生的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性等思维品质。而作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质。根据低年级孩子的思维特点，笔者认为，和中、高年级的孩子相比，他们更需要的是分解式的帮助、跨学科的统整以及趣味性的活动，在英语课堂中可以有效地利用教学方法的多样化和教学手段的创新，对教材进行创造性的重组，根据教学内容，不断变换教法。以此来启发学生的思维，激发学生对英语学习的深层次兴趣，促进学生思维品质健康长足的发展 一、设疑置问，培养思维的准确性 我们在听课时会发现有两种迥然不同的现象，有的班级的听课习惯是接受型，虽然跟读的时候声音响亮又整齐，但是这样的班级架不住有质量的问题，一旦需要孩子思考的时候，就会鸦雀无声；另外一种班级的情况是学生的思维非常活跃，他们乐于接受老师的问题并且主动思考，即使有的时候是词不达意，但是却在努力发出自己的声音。第二种情况不是先天形成或者一蹴而就的，而是教师日积月累引导和培养的结果。这就告诉我们思维是一种能力，一种习惯，思维能力是可以通过课堂教学有系统地进行培养，英语理解与表达有助于发展思维的准确性，教师可以在课堂中规避直接告知式教学，通过设疑置问，培养学生的思维意识和反应能力 1.搭建语言支架，让思维出声 语言主要借助词汇、语句和篇章进行呈现，其核心是思维。比较复杂的语言表达，更需要用思维作支撑 例如：在译林版英语（三年级起点）3B Unit 2 In the library 一课的教学中，教师在谈话中导入教学 T： Boys and girls，what can you do？ Sn： I can jump/run/swim/sing/dance... T： Wonderful！Do you know what I can do？ Let me show you.（做看书状） S： Read. T： Yes，I can read. I like reading. （让学生通过检视自我知识储备，复习动作类单词，并且通过反问引发学生的猜测性表达） T： Look！ I like reading books in the library. Do you know whats in the library？ （播放歌曲 In the library，同时出示歌词） Whats in the library，boys and girls？ S： Many books. （通过简明的歌词展现?D书馆内的物品，画面还能显示图书馆内的部分活动） T： Can we... in the library？ （PPT 出示 sing，dance，eat，run，sleep，talk，shout等单词和图片） S： No. T： So，dont sing/dance/eat/sleep... （以旧引新，在具体的语境中初步感知本课生词和祈使句的否定形式：Dont...）在生词的学习中渗透语音教学，如tall-talk，fish-out-shout） 由此可见，老师可以为学生搭建语言支架，通过支架将不外显的思维，用看得着、听得见的方式一步步串联起来，让语言学习思维化，让学生想说、能说和爱说，以更好地保证学习效果 2.打破学科界线，让表达有法 在小学阶段，尤其是低年级，学科之间没有特别明显的界线，抓住学科之间共同的教学元素进行合理统整，最大限度地达到教学手段的富化，从视觉、听觉、触觉等方面给予学生多感官刺激，让学生在多元体验中学习英语，输出表达 如在三年级上学期主题拓展课About colors一课的教学中，颜色这个课题已是老生常谈，可以呈现的方法有很多种，用颜色纸片、颜色球、彩笔等等，但采用这些教学方式，学生的体验性不够，因此，老师采用了变魔术这一招。怎么变呢？矿泉水瓶里装半瓶水，在瓶盖内侧涂上颜料，刚开始不晃动的时候放在讲台上，乍一看三瓶都是透明的水，但是老师拿起一个涂有红色颜色的瓶子，一摇晃，水马上就变成了红色，教red，学生觉得很神奇，这一次是老师变，接下去的第二、第三次就请学生来变魔术，变出yellow， blue，最后把黄色和蓝色的水混合，变出一种新的颜色：green，这样的学习过程既融合了美术学科的色彩变化，