第2课秦朝中央集权制度的形成.docVIP

第2课 秦朝中央集权制度的形成 教材分析 秦朝是我国历史上第一个统一的、中央集权的封建国家，它虽然时间短暂、二世而亡，但它在历史上具有承上启下的重要地位，并极具开创性。本课以封建 专制中央集权制度的创立及其影响为中心讲述秦朝政治制度史。 三维目标 一、知识与能力： 1、识记秦的统一、皇帝制度的确立、秦朝中央官制、郡县两级制、秦朝的疆域。 2、理解皇权是封建专制国家的权力中心、秦朝中央官制的特点、郡县制、中央集权制度的概念。 3、比较郡县制与分封制的异同以及统一的措施的影响。 二、过程与方法： 培养学生阅读历史材料和从中获取有效信息的方法，比较、分析历史问题的方法以及史论结合、论从史出的历史评价法。 三、情感态度与价值观： 1、认识秦朝统一在中国历史上重大进步作用，培养维护国家统一的爱国主义情感。 2、君主专制中央集权制度是中国古代政治制度长时期的特点，对中国历史的发展产生了重大而深远的影响。 教学重点：秦朝中央集权制度的形成（三要素：皇帝制度的确立，地方上推行郡县制，从中央到地方形成一套完整的官僚体系） 教学难点：秦朝创建中央集权制度的作用和影响。 教学方法：讲述法、材料运用法、问题探究法 课时安排：一课时 教具准备：投影仪 教学过程 导入新课： 同学们一提起秦朝我们首先会想到什么呢？我听有很多同学说到长城，那么同学们听过孟姜女哭长城的故事吧，她为什么要哭长城呢？长城真的被她哭倒了吗？是谁修的长城？为什么而修？带着这些问题我们进入本课的学习。 一、从诸侯争霸到秦朝统一（板书） 1、西周灭亡与东周开始 教师：简述西周灭亡的过程，讲一讲“烽火戏诸侯”的故事，以引起学生的兴趣，回顾上一节课的内容。 2、春秋争霸与战国纷争 教师提问：同学们知道春秋五霸是指哪几位？战国七雄又指那几国呢？请同学们举手回答。 学生：略… 教师：对！通常春秋五霸是指齐桓公、晋文公、楚庄王、宋襄公、秦穆公。 战国七雄指秦、楚、齐、燕、韩、赵、魏。 3、秦朝的统一 投影显示： 材料一、先秦历史发展线索:夏—商—西周—东周（春秋和战国）—秦朝 材料二、春秋五霸、战国七雄的材料以及苏秦、张仪合纵连横的故事。 材料三、提供春秋战国时期生产力、生产关系的材料。 教师提问：从春秋战国的社会背景来分析秦统一的原因，引导学生从政治、经济、人心所向、秦的实力以及人物策略等方面去分析。 学生阅读材料，自主学习讨论。 教师总结：秦统一的原因：秦经商鞅变法后，实力日益强大，具备了统一的条件，人民渴望统一，赢政的雄才大略，运用了远交近攻的策略各个击破等。 意义：秦灭六国，统一中国，结束了我国自春秋战国以来的诸侯割据混战局面，有利于社会发展和人民生活的安定，这是符合历史发展的潮流的。 二、至高无尚的皇权和中央官制（板书） 1、至高无上的皇权 投影显示教参17-18页内容： 材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地黄，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”的建议。 材料二：“天下之事无大小，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。 材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。秦朝后玺又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。 教师提问：（1）阅读材料一并结合课本第九页历史纵横的内容，说说“皇帝”称号的由来，以及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你能得出什么认识？ （2）根据材料二所涵历史信息，说明了什么？ （3）根据材料一，皇位是怎样继承的？ （4）综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。 教师在学生回答的基础上归纳总结。 教师总结：（1）皇帝独尊的威势和地位；“制”“诏”说明皇帝的话就是法令；“玺”是皇权的集中表现，并为皇权披上了“天命”（君权神授）的色彩。 （2）皇权至上，皇帝独裁；大臣受皇命办事，没有决策权，这是皇帝制度的核心。 （3）皇位世袭。 （4）特征皇帝独尊，皇权至上，皇位世袭。本质是君主专制，即皇帝是封建国家政权的主宰和权力中心。 秦始皇为了巩固他的封建专制统治，除建立了皇权至上的皇帝制度外，还建立了一套完备的中央官僚机构。 2、中央官制 教师讲述：中央官制的设置及其职能。丞相是皇帝的第一助手，百官之长，协助皇帝处理全国政务。御史大夫是丞相的副手，但权重，负责掌理奏章、下达诏令和监察百官。太尉是最高军事长官，负责全国军务。丞相、御史大夫、太尉后世习称“三公”。实际上秦朝并无“三公三公三公以下