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第一节 教育心理学的研究对象与应用 教育心理学的含义：教通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。 内容：教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理·学生心理·教学心理·教师心理四大部分内容 学习与教学因素：1 学生是学习的主体因素 2 教师在其中起着关键作用。教师这一因素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。3 教学内容是学与教过程中有意传递的主要信息部分。教学内容一般表现为课程内容标准、课程、教学目标、以及教学材料等 4、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递的工具。 5 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及到课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影仪）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂氛围、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等 3、学习与教学过程 评价|反思过程既可在学习过程和教学过程之后，作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行测量、评定、和反思，以及进一步加以改进的过程 二 教育心理学的作用 1、理论意义 为心理学的研究做出贡献、教育心理学的研究也对教育学的理论发展期重要作用 2、教学实践意义 （1）提供学与教系统的理论知识和科研成果，帮助教师指导和评价自己的教学 （2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题 第二节 教育心理的发展概况 一 教育心理学的发展过程 1、初创时期 20世纪20年代以前 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913~1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》 他的教育心理分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。 1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，乌申斯基一次被称为“俄罗斯教育心理的奠基人 2、发展时期 （20世纪20 ~50年代）” 在20世纪20年代以后，西方教育心理学汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果，大大的扩充了自己的内容 20世纪初，我国出现的第一本心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》 1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书 3 成熟阶段 (20世纪60~70年代末) 特点 1教育心理学的内容日趋集中西方教育心理学计较注重结合教育实际，注重为学校服务。20世纪60年代初由布鲁纳发起课程改革运动，自此美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法、和教学手段大的改进。 4 深化拓展时期（20世纪80年代以后） 教育心理学越来越注重与教学实践结合。 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十年来的成果，主要表现在这样四个方面：①主动性 研究如何主动参与学与教过程，对自身心理活动作更多的控制②反思性 ③合作 ④社会文化对学习的影响 中国 1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后正式出版 二、教育心理学的研究趋势 1、研究学习者的主体 2、研究学习者的能动性 例如 探讨学生是如何在学习过程中进行反思、自我监控、调节和管理；探讨学生如何进行自我激励(涉及自我效能感、学习目标、信念系统以及成就归因等) 3、研究学习的内在过程和机制 4、研究社会环境的影响 5、研究实际情景的影响 6、研究文化背景的影响 7、研究学习环境设计和有效教学模式 8 研究信息技术的利用 第三节 教育心理学的研究方法 研究目的 1 描述 2 解释 3 预测 4控制（最根本） 定量研究又称“量化研究”量的研究， 它重在对食物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 其基本过程是：假设—抽样—资料收集（问卷\实验）--统计检验 质性研究 又称质的研究 采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而 非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和结束他们的行为。 二几种基本的研究方法 1 观察法 是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察、从中发现心理现象产生和发展的规律性。 2 调查法 是指按照一定的目的和计划，间接的搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法发现问题，探索教育规律 常见的调查方式有问卷法、访谈法、个案调查和文献分析法等 3 实验法 实验法是指在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法 实验法可以分为自然实验和实验室实验 4 教育经验总结法 是根据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育研究方法