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小学数学课堂教学有效性探究点滴看法 课堂是教学工作的主阵地，如何有效地提高课堂教学效益是我们值得探索和思考的问题。在数学新课程理念下，改革课堂教学模式，增强教学有效性是改革的一个重要的目的，我担任的是小学中段的数学教学工作，作了很多的思考和尝试。我认为应该把握好以下几点。 一、注重创设情境，激发学生的学习兴趣。 大家都知道：“兴趣是最好的老师”。没有学习的积极性和兴趣，学生就会是被动的学习，在这种状况下，学习的效率很差。我觉得教师应根据学生的年龄特征，心理特点和学生学习的实际情况，充分利用现代教育媒体资源、直观教具，加强与现实生活的联系，注重创设情境，会极大地调动学生学习的积极性。 在学校教导处组织的送村下乡课堂教学展示活动中，在设计数学《可能性》教学内容中，我以游戏设计为载体，设计了大量的猜一猜、抽签等有趣的活动和游戏，就是要学生在大量观察、猜测、试验与交流的教学活动过程中，经历知识的形成过程。并在游戏中体验学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，课堂教学效果好，深受同仁的好评。 二、教学目标的准确做到全面化。 教师应下工夫、花力气研究教材，认真制定好教学目标，在目标的确定上做到准确性和合理性。 教学目标是教学中必须考虑的要素，它是教学的出发点，也是教学的归宿。因此教师在设计教学方案时，首先在认真分析学生的现状况和客观分析教材的基础上，制定切实可行的具体的教学目标。 三、教学过程是否有效决定教学质量成败。 课堂教学面对的对象是全体学生， 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，一堂好课是所有学生积极主动参与的过程。学生学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。  教学过程中的粗放或精细正是导致教学质量差异的关键因素所在。 1、教学准备工作不充分、不完善，导致教学效率差。听了不少的课，也看了不少的教学资料，不少的教师在教学准备这一环节做得不到位，对学生和教材分析不足，致使教学任务不能很好的完成。拖堂的、重点和难点没解决好的等等例子很多。 2、课堂教学需精细化而和谐。在新课程理念下，有些老师进入一个误区，认为一堂好课就是看闹不闹热，是否忠实教材。我认为这样也难以真正提高课堂教学质量。 四、加强合作、交流、探究，有效地注重学生学习方式的转变。 《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。 在数学新课改理念中，师生角色的转变是相当重要的。在课堂教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会。要给学生合作、交流、探讨的机会，使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、置疑解难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。 在送教下乡活动中，我精心设计了数学《可能性》中的学生学习方式。高度重视学生的探究和合作交流的学生方式。在这个过程中，注重学生学习态度、学习习惯的培养，积极引导学生进行探究学习、合作学习，让学生满怀激情的参与学习，体验学习中乐趣，真正快乐有效的学习中获取知识。 三、要因地制宜，因材施教，分层教学。　　 1、由于每个学生的智力、阅历、家庭环境等不同，学生学习水平的差异是客观存在的事实，尤其对一些学习困难的学生，教师在复习时要给予更多的关注，以鼓励评价为主，对他们的点滴进步都要给予鼓励，对学习较好的学生要鼓励其更上一层楼，充分调动各层次学生的学习积极性。 2、对于不同学生学习水平和能力进行分层指导，分层练习，要特别关注学困生的转化和帮扶工作。 3、练习形式多样，精选习题，根据不同学生的情况，进行不同的练习，同时避免重复机械的练习。 总之，数学教学是面向全体学生的，教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境，让学生体验数学的“生活”之味，运用有效的教学方法，真正地提高课堂教学的有效性。