探寻及洽于活动体验式学习文本及策略.docVIP

探寻及洽于活动体验式学习文本及策略 　　【摘要】活动体验式学习作为一种学习方式不是万能的，它一定有其适用的文本和对应的具体活动策略。文章就此进行了研究探讨，分别从片段写作方法和文章体裁两个方面做了有益的探索 【关键词】活动体验式；文本；写作方法；体裁 活动体验式学习，顾名思义，即是通过活动来解读文本，丰富文本，深入体悟文本，并在此中产生属于自己的个性化体验。需要强调的是这里的“活动”不是一般意义上的课堂常规活动，而是根据具体文本，为了更好地理解文本而特意组织的有创意的学习文本的活动，并且这里所设计的活动必须能引发学生产生体验。这样的活动能很好地帮助学生进入文本所描写的情境，让学生能够自觉地内化情感，内化语言，“使其情皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口”，从而达成语文学习的目标。但是，众所周知，不同文本的体裁和题材也会不同，文本语言的风格更是各不相同，因此可以说没有一种学习的方式是万能的，是能够适合所有的文本的。当然，活动体验式学习也不例外 那么什么样的文本适合运用活动体验的方式来学习呢？这是我在实践之初就不停思考的问题。思考之余，我清醒地认识到，没有实践支撑的思考永远只是思考，只是纸上谈兵，于是我拿来了中高年级的教材，开始认真地研读文本，梳理文本，总结规律，探索策略，付诸实践。今天想从两个角度：文章核心内容的写作方式和文章体裁来谈谈我的研究实践，以飨大家 首先我从文章核心内容的写作方式上来谈谈，主要研究并实践的是有哪些写作方法适合这一学习方式，以及我们采用的活动体验式学习的具体策略 一、恰当的表演能凸显文本连贯的动作描写 连贯的动作描写，顾名思义，它是指作者在进行相关内容描写时在一个或两个及以上片段中连续不断的使用动词。如果我们在解读文本的过程中遇到这样的情况就可以考虑使用这一学习方式来设计现场表演等活动，拉近文本域学生的生活距离、情感距离，生成体验，丰富体验。当然遇到连贯性动作描写的内容时，我们还要关注并思考的一点是这一内容是不是文章的核心部分。如果不是，我们就要慎重考虑要不要运用这一学习方式。原因很简单，非重点内容如果消费了大量的时间，对于突破文章重难点来说就有点本末倒置了，课堂四十分钟的时间毕竟有限 我在进行《赶海》（苏教版第六册）一文中小作者“捉螃蟹”和“捏大虾”的趣事时就采用了这一学习方式。学习“捉螃蟹”的内容时，我用配乐朗读营造情境，让学生在情境中表演捉螃蟹，并被大鳌夹住了他的手，然后我立刻采访了他。我只有一句话：快来说说你捉螃蟹的经验吧！没想到孩子表达的丰富程度远远超出我的预料：这只螃蟹太狡猾了，不断改变方向就算了，跑得也太快了。不过为了逃命我想它是拼了老命吧！还有，大鳌夹人真的很疼，我就被夹过一次，但是我没哭，虽然很疼但是很好玩！孩子的体验多么活泼而充满童趣，在活动中感受、体验，再也不是刻板的想当然的感受，不是我们要的标准化答案。而在学习“捏大虾”的内容时，我通过让学生表演“捏”和“抓”这两个动作，感受它们之间的不同，体会小作者动作的轻、迅速与内心那种不可抑止的快乐，让学生深刻领悟到了用词准确的妙处 二、静默的自读自悟能彰显文本连番的心理描写 连番的心理活动是指文章中相对集中进行人物心理描写的部分。我认为抓住这部分内容进行细细品味，设计相应的活动，有助于学生体验人物当时当下的内心情感。并能在深入人物内心，探索人物思想情感轨迹的过程中更好地把握文章主旨 我在《半截蜡烛》（苏教版第十二册）一文的教学中抓住了伯诺德夫人的两次心理描写：一次在文章的第三自然段，蜡烛被点燃，在静静地燃烧，在安静中危险悄悄地逼近了，作为情报站工作人员，作为两个孩子的妈妈她的内心描写；另一处是杰克急中生智的行为被德国军官粗暴地阻止，蜡烛继续燃烧，危险越来越近，伯诺德夫人内心的再一次描写。通过静默的阅读，沉寂的回味，从外围情境到文字带给学生的联想两个方面来感受伯诺德夫人紧张却镇定勇敢的现场表现，加深学生对伯诺德夫人一家三口当时所面临的危险程度的感受。并且在获得这样体验的基础上来当堂练习描写文章第三处心理活动：当杰奎琳成功地端着蜡烛，一级级踏着楼梯上楼时，伯诺德夫人当时心理活动。仅仅五分钟的练写时间，但是学生呈现出来的文字却能与文本内容高度地切合：伯诺德夫人静静地看着女儿从容地迈上楼梯，孩子，请再镇定点，加快点速度，一定要在蜡烛熄灭前到达房间。蜡烛啊，上帝保佑，请不要太快熄?纾『⒆樱?再快点，注意不要太快，不要引起他们的怀疑。孩子，妈妈为你骄傲！不断改变内心活动的所指对象，不断改变对孩子上楼速度的内心期望，这样的文字在纠结中，在矛盾中就彰显出了伯诺德夫人的紧张与庆幸。我想如果没有针对文本，抓住文本连番的心理描写所设计的活动体验，应该很难唤醒孩子虽与文本事件相隔遥远却能体会如此准确的内心体验，我们也应