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试论舞蹈教学中的情感激发与培养 　　摘要:舞蹈是深度表现情感的艺术,舞蹈的技巧训练是一个复杂的情感心理过程。情感在舞蹈教学中发挥着独特而重要的作用,教师应该在教学中关注、思索和研究情感激发与培养,真正让情感成为完善舞蹈技巧和舞蹈表现能力的强大推动力。 　　关键词:舞蹈教学;情感激发;情感培养 　　 　　情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式,情感是“指人的喜、怒、哀、乐等心理形式,它反映着人对外部世界的对象和现象的主观态度。是人对客观事物是否符合自己需要和目的所做出的一种心理反映形式”。[1]舞蹈是一门深度表达情感的艺术,以肢体传情是舞蹈艺术的特殊手段。舞蹈是通过“舞蹈艺术家的技艺可以把人类各种各样的情感表现得比器乐、图画、雕塑都更美、更自然。”[2]因为舞蹈不仅用舞蹈语言来表现,是通过舞者优美的肢体来传情达意。“情”是舞蹈一切活动的灵魂,而作为技巧训练的舞蹈教学更应注重情感调控与培养,将情感作为发展技巧的动力,不但有利于技巧的形成和表现力的完善,使学生养成身动必有情的习惯。 　　舞蹈教学是一项内容丰富,技术性、科学性很强的系统工程,技巧训练又是靠舞者主观意识来操控,舞蹈教学和艺术表现都是一种美感的创造体验,技巧训练的关键是培养正确的艺术审美观,使舞者能自觉地按照艺术的规律去进行艺术美的表现和创造。舞蹈是通过各种技巧的的综合训练来塑造肢体美,获得肢体的协调。不论是何舞种或教学方法在其技巧训练过程中情感均占有很重要的地位,情感的激发更是教学的关键,它在教学中发挥着独特而重要的作用。因此每一位教师在教学中都应该去关注和研究教学中情感激发和培养,让其更好地为技巧训练服务。 　　一、情感是舞蹈艺术的本质 　　舞蹈是人类心灵对世界感应的产物,它充分体现了人类情感的自我创造与追求,是情感的美化和升华。当天、地和万物和谐地生活在亘古的地球上,人类还没有从动物的动作交流中升华出语言的时候,人类的始祖便开始用自己的躯干和四肢的律动来传情达意,舞蹈是一门既古老又年轻,充满青春活力的艺术。 　　舞蹈艺术是最富心灵性、表现性的艺术,情感则是它的内容和本质。情感是人对客观事物的态度体验以及相应的行为反应。它既有信号的功能,又有调节人精神活动的动力功能。它能积极地影响人的认识过程,推动人的认识发展,积极而良好的情感能激发舞者感知的积极性,增强想象和思维的能动性。情感这种心理现象在舞蹈表现和技巧训练中往往起着非同寻常的重要作用,比如舞者情绪低落时,表演状态就差,肢体僵化,动作就缺乏美感等等。情感与技巧训练及艺术表现密切相关,因为一切舞蹈活动都是依靠人的大脑和肢体的协同配合来进行的艺术创造。这种创造体现在教学的双方,教与学双方都处在矛盾与解决矛盾的过程之中。 　　舞蹈训练要靠大量心理活动来实现,舞者的生理因素也受心理活动影响和制约。教学中影响学生的因素很多,毫不例外地应该将积极的情感作为动力,教师能否调控好学生积极的情感状态是舞蹈教学成败的关键。由于舞蹈是以舞者肢体为表现工具的艺术,技巧训练和艺术表现中只能凭主观感觉去把握和操控。技巧训练就是在矛盾的不断出现和矛盾不断被解决过程中,舞蹈技巧和艺术表现力得到提高和完善。舞者只能凭听觉、视觉、感觉对教师的示范、讲解进行感受、比较,通过思维对所获得的感性认识进行分析、判断,逐渐形成对自己的理解,不断调整自己的肢体状态和获得表现经验。教师若能准确地把握住学生肢体的各种细微变化,并能通过有效方法加以解决,注重自己教学方法的科学性,就能调动起学生旺盛的学习兴趣。学习兴趣是学习积极性和自觉性的核心因素,教师应该用教学方法的科学性来实现课堂生动性,从而带动学生学习的主动性。 　　二、舞蹈教学本身就是充满情感想象的教学 　　作为提高舞蹈技能技巧和完善审美能力的舞蹈教学是一门以感性认识为基础,理性思维为主导的创造性活动,也是舞者审美体验和想象创造的一种心理过程。舞蹈是感知的艺术,更是传情的艺术,人心感于物而动,身则始于情而动。舞蹈教学的全过程也是学生在舞蹈艺术美的王国里感受、体验情感,展开想象翅膀自由翱翔的过程。舞蹈教学属有意型想象,特别是对舞蹈感觉的理解和艺术表现中情感形象的把握,它是根据作品音乐或教师的语言描述或动作、图式的示意和引导,在人脑形成相应的新形象。要形成正确的再造想象,学生必须正确理解教师的语言描述,唤醒内心的表象储备,表象储备越多,想象的内容就越丰富,得益于教师良好的引导和启发,更要靠积极的思维活动的参与,才能进入歌唱艺术创造的最佳状态。 　　舞蹈教学本身就是生动、鲜活、充满想象力的教学,教师要善于点燃学生的情感火花,要营造生动而和谐的教学氛围,只有学生对所感知的美有深刻的体验时,才会对作品的艺术美产生热爱。舞蹈是舞者内心的有感而发,舞蹈教学只有在学生情绪好的状态下,舞者肢体才能形成协调