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试论教学中的主休性休验 　　内容提要教育应当把幼儿的主体体验过程，看作是教育活动的主要内容和基本形式，强调学习中的体验、体验后的感悟。幼儿体验学习的核心是“操作学习”，从指导性操作转向幼儿的主体性操作，激发幼儿主动参与，通过不断赏识、积极鼓励，使幼儿在不断的尝试中获得成功的体验，进而获得较高层次的发展。 　　关键词 　　虚拟体验　情感体验　主体体验 　　 　　体验，指外界事物、情境所引起的“我”的内心感受、体味或亲身的经历。它是人的独特的心理功能，也是人获取经验、品味人生、形成观念、走向成熟的重要途径。每一个教育者都应该关心自己的教育对象究竟在教育中体验到了什么，他们在追求什么样的体验，他们如何感觉自己的体验，以及他们体验的深刻程度。即意味着教学不仅是在教师的指导下，把知识对象化、控制情感以获得客观、精确的知识的过程，更是一个幼儿联系自己的生活经验，凭借自己的情感、直觉、想象、灵性等去直接地、直观地感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。华东师大的叶澜教授提出的“新基础教育”理论主张“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”。成功的课堂教学应该是每一个幼儿的成功。相信成功，这是构建幼儿主体的重要前提。教育应当把幼儿的主体体验过程看作是教育活动的主要内容和基本形式，强调学习中的体验、体验后的感悟。 　　 　　一、亲近幼儿生活，积累生活素材，激发幼儿强烈的情感体验 　　 　　情感，体验之灵魂。幼儿内心情感的丰富、健康与否从根本上决定着他的人生体验和人生质量，个体在情感蕴育中体验，在体验中又丰富着情感。课堂上幼儿的情感体验包含了对学习本身的情感体验一一感悟知识的内在美，辐射出对社会、对人类和对大自然的情感体验―感悟人生的价值美。 　　 　　1.社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，它鲜活的情景和广阔的空间，可激发幼儿思索和探索的欲望，促使教学的生活化，在与环境中的人、事、物产生交互作用获取经验而成长，使幼儿在课堂上感受到生活的激情号喻悦，从而激发幼儿追求生活的理想。如在“有趣的生肖”主题中，幼儿进行创编儿歌“小小蛋儿把门开”，在此之前，我带领幼儿来到鸟语林，仔细观察了解会生蛋和不会生蛋的鸟类，结果幼儿发现：许多会生蛋的小动物它们的长大过程非常相似!鸵鸟会生蛋吗?小鸵鸟是怎样长大的?火鸡生活的地方是不是很热呢?幼儿带着一个个问题在社会大课堂中观察、实践、思索，从中体验了动物与大自然及人类社会的密切关系。 　　 　　2.给幼儿营造一个准生活环境，强调课堂教学的虚拟体验。通过让幼儿动手表演，使其获得新奇的刺激，产生情感波澜，通过教师富有感染力的教学语言，使幼儿获得情感体验。教学过程中要尊重他们的真实情感，应积极引导幼儿联系自己的生活经验去自由地感受、领悟、想象、欣赏。在“有趣的生肖”主题中，为了使孩子们与小动物贴得更近，我们通过故事“鸭蛋坐火车”，设置了森林的情景，老师扮演鸭妈妈，小朋友分别扮演鸡大嫂、乌龟和各种小动物等。在音乐的烘托下，我以富有激情的语言向孩子们讲述故事，通过情境幼儿感受了鸭妈妈焦急的心情，了解动物孵化长大的过程，鸭蛋变成小鸭后幼儿又惊奇又高兴。在此过程中我和孩子们一同激动、一同震撼!没有情感体验的教学不是成功的教学，课堂教学要激发幼儿的情感体验，教师的角色就在于致力于为幼儿创设一种特有的情感氛围，让幼儿自己感受、体验。 　　 　　二、鼓励幼儿参与，启迪创新意识，促进幼儿的积极体验 　　 　　1.营造具有潜在体验空间的问题情境，把质疑问难的权力还给幼儿。师生双方作为自由自主的人投入于一同创造的教学氛围中，是一种在共同的学习情境中的“相遇”关系。在这种关系中，相互吸引，相互接纳，各自独立而又相互理解与回应。发展性教学思想的教育家第斯多惠认为，教师应该通过一些能够影响学生认知能力的问题，来引起他们的主动性，并不断地激发现、引导他发现新知识和新思想，培养学生的分析、归纳、推理和判断等各种能力。他的一个比喻形象地表达了教学的目的：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入了千百年劳动的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建造大厦，教他建筑。”在活动“鸭蛋坐火车中”中，当幼儿欣赏、理解了整个故事以后，我并没有按照常规教学那样结束活动，而是提出了这样的开放式问题：“你还有什么不理解、不明白的地方要问大家?你认为鸭妈妈的办法好吗?”幼儿提出了很多成人意想不到的问题，如有的孩子问“鸭蛋上面盖上白色塑料纸能不能变成小鸭呢?”“为什么鸭妈妈自己不会孵蛋呢?”“乌龟能不能想出更好的办法呢?”我没有把自己放在“解惑者”的位置，而是请其他小朋友来回答。对于同一个故事，不同的孩子有不同的关注、思考的角度和重心，有不同程度的理解，教师允许孩子有机会表述自己的思考和理解。