试谈音乐课堂教学中的提问.docVIP

试谈音乐课堂教学中的提问 　　音乐教育的作用是众所周知的。从孔子为学生制订的教学计划“六艺”：礼、乐、射、御、书、数，到古希腊雅典斯巴达的教育，都把音乐列为必修科目，现代教育制度建立以后，音乐一直作为学校教育的课程之一。但人类社会的教育都是用文字、语言作为工具，去解释自然科学、社会科学的各种概念得以感知。这样的过程，也使得人们在欣赏音乐时，很自然的去寻找一个具体的、可感知的、清晰的形象，也就是希望像小说，有具体的人物和线索，像诗歌有具体的意境，像美术作品有具体的形状一样，能通过视觉感知，而音乐艺术正好没有这些功能，使得学生“听不懂”音乐，上欣赏课更是兴趣欠缺。那么，如何使学生“听懂”音乐呢？我建议各位教师不妨在课堂上运用提问的教学方式。 　　提问，能集中学生的注意力，使学生积极思考、认真学习、找寻答案，同时，它又是检查学生学习情况最直接、有效的一种方法。但对提问也有一定的要求，不能多提滥问，如“听懂了吗？”“会唱了吗？”……非但不见效，反而使学生产生厌恶感，上课开小差、做小动作。因此，教师一定要结合教学内容，反复推敲、提炼，去粗取精，使“提问”发挥它最大的功效。下面我就初中音乐第一册的第二课为例，谈谈音乐教学中的“提问”。 　　一、通过简单的提问，激发学生的学习兴趣 　　“良好的开端是成功的一半。”教师可采用抛砖引玉的方法，提问：“一位伟大的革命导师讲过这样一句话：音乐是人类的第二语言。这位革命导师是谁？”马上话锋一转，导入新课：“今天，老师就要看看同学们能否听懂这人类的第二语言。”既没有华丽的词藻，也无任何教具，只简短的一个提问，就引起学生的学习兴趣，使他们认真的去聆听“人类的第二语言”。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣，是学习的动力之一，它对当前进行的学习活动有着促进的作用。导入时抛出简单的问题，引出“兴趣”这块宝玉，确实是成功了一半。 　　二、通过引导性的提问，带领学生构思音乐画面 　　我们初一的新生不少来自农村或者郊区小学，他们由于学校教学设备差或缺少专职的音乐教师或者由于学校根本不重视，有些根本没有上过正规的欣赏课。因此，在欣赏《金蛇狂舞》时，教师可让学生带问题欣赏：“音乐表现了一种怎样的场面？”把学生的注意力吸引到“场面”中，让学生边听、边想，融入音乐、体会音乐，使学生不是被动的接受，而是积极的参与。很快，有些学生就达到了陶醉忘情的境地：做出拼命摇船的动作；喊着：“加油！加油！”。乐曲结束后，一位同学说：“我看到端午节那天从电视上看到浙江丽水龙泉溪两岸彩旗飘扬，布满游客，溪上正在举行龙舟赛，参赛队员们个个精神抖擞，信心十足，拉拉队更是喊声震天：加油！加油!最后是浙江丽水石油公司队赢了。”又一位同学兴奋地说：“我曾经看到悉尼游泳馆的三米跳台上，熊倪正在努力追赶俄罗斯选手，在关键时刻他以优美的一跳为中国队赢得了一枚金牌，我还听到《中华人民共和国国歌》在悉尼上空奏响。” 　　三、通过启发式提问，增强学生的探知能力 　　受传统教育观影响，我们的学生只知道围着教师转，师唱一句，生跟一句，缺乏探知能力和创造性思维。在教学总结时，教师可提问：“通过音乐欣赏，你认为音乐最初应来源于哪里？是人们凭空捏造的吗？”学生当然知道不是，但它来源于哪里呢？就很好地启发学生进行深入的探知：哦，我知道了，像《金蛇狂舞》来源于比赛，那音乐最初不就来源于我们的一些活动？来源于生活？最后教师总结：音乐来源于生活，最终反映生活。使教学不拘束于教材，丰富了教学内容，更增强了学生的探知能力、欣赏能力，促使学生在音乐中体验生活，在生活中体现音乐。各种提问，使音乐课的质量和效果明显提高。这说明音乐课也同其它学科教学一样，方法不是一成不变的，所谓“教无定法”。问题在于随机创造。只要我们在教学实践中努力地探索，充分考虑学科的特点和学生学习的积极性，变被动为主动，让课堂充满活力，就会顺利地实现我们的教学目标。 3