简要谈谈你所提交论文的写作经过和主要论点.docVIP

简介： ——我这次提交的两篇论文，一篇是文言文教学的体会，一篇谈研究性学习的意义。文言文教学体会那篇发表在后，但写作在前，它是我教前几届学生的教学实践的小结。在这篇文章中，我主要谈了三点意见：一是要求学生查阅资料和工具书、参考书，加强自读、自学环节；二是组织好课堂讨论，加强互学环节，这包括同学间的相互启发和教师的指导；三是鼓励学生提出不同看法，对文言文中的某些词语有不同的理解，这是正常的现象，可以求同，也可以存异。通过这些做法来提高学生的自学能力和学习的积极性。由于这是一篇教学体会，理论阐发不多，所以写成以后一直没有拿出去。 后来我有意识地读了一些教学理论的著作，对于现在提倡的研究性学习有了一些认识。我觉得以前的一些做法，比如要求学生查阅资料，培养自学能力、分析问题、解决问题的能力，以及提出自己的创见，等等。其实，也带有研究性学习的因素，或者说是朝这个方向所做的初步探索。我觉得在当前的信息社会中，培养学生的研究能力和创新思维，是非常重要的。以前说的“授人人以鱼，不如授人以渔”。就是不让他吃现成的，要让他自己去解决问题。于漪老师说的“教，是为了不教”，也有这个意思。我这篇文章，主要谈了四个问题：一是关于研究性学习理论的阐述和理解；二是研究性语文教学的基本要求；三是研究性学习和接受性学习的关系及目前存在的问题（一是偏重理论，实践方面不够；二是偏重形式，创新方面不够）；四是对教师的要求。这两篇文章主要是谈对研究性学习理论的理解，探讨怎样将这一理念渗透到语文课堂教学中去。 这两篇文章，一篇偏重实践，一篇偏重理论，都写得比较粗糙、肤浅，有不少问题，自己也没有真正解决。希望专家批评指教。 教育理论著作： ——我文章中引文的出处和最后的参考文献都被编辑删掉了。主要的参考文献有：上海科技教育出版社2004版的《研究性学习的理想与现实》（张华、李雁冰），广东高等教育出版社2006年版的《研究性学习教学论》（刘朝晖、申仁洪）， 广西师范大学出版社2002年版的《研究性学习百论：研究性学习与创新教育》（王文琪等人）。还有《教育科学》、《教育发展研究》、《教育评论》等刊物上发表的有关文章，如第二段有两段引文，前一段引自《教育科学》2002年2期上的《研究性学习的后现代特征与教学论意义》（杨四耕），后一段引自《教育发展研究》2000年11期上的《我们对“研究性学习”的理解》（霍益萍、张人红）。 对研究性学习的理解： ——关于“研究性学习”，有各种不同的说法我在第2段中引了两种说法： 前一种说法引自《教育科学》2002年2期上的《研究性学习的后现代特征与教学论意义》（杨四耕），其中堆砌了很多哲学名词，看上去很深奥，其实只要把第一句话中的“后工业社会”换成“现代信息社会”或者“高科技时代”，就容易理解了，也就是说，研究性学习是与现代社会对人的创新精神与实践能力的高要求想适应的学习方式。它注重的就是创新精神和实践能力。这是从社会发展角度对“研究性学习”所作的解释； 后一种说法引自《教育发展研究》2000年11期上的《我们对“研究性学习”的理解》（霍益萍、张人红）。讲了三个方面，我的理解主要是让学生自己在实践中体验、学会学习，获得信息时代所需要的能力。 建构理论： ——建构主义理论，文章中已经作了解释，说得简单一点，就是人脑不是被动地记录输入信息，而是通过理解、筛选、综合，形成自己的看法，构建成自己的知识和能力体系。研究性学习，能够帮助学生构建起这种体系。 5．“语文教学的多元化、个性化、自主性、体验性的筛选、推理、质疑阅读策略筛选推理质疑阅读策略美国实用主义教育家当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，