谈高校学前教育专业色彩基础课教学中面临的问题.docVIP

谈高校学前教育专业色彩基础课教学中面临的问题 　　摘要：本文就当前高校学前教育专业在色彩课教学中存在的基础课程弱化、材料单一、过专过细等几个方面的问题进行了分析，针对色彩基础课教学中如何加强其应用性、扩展教学手段和教学方法等方面提出了可行性办法。 　　关键词： 学前教育；色彩课；教学 　　 　　色彩课是学前教育专业绘画基础课程的重要组成部分，它对培养学生在色彩的审美修养、造型能力、语言表达能力和创造能力等方面都具有十分重要的意义。新的课程改革强调对学生的创造意识与创新能力的培养，而现在的色彩基础教学方式明显不适应新课改的要求――不管是色彩基础课的地位，还是教学内容、教学手段和教学方法以及对课程本身的研究上都出现了边缘化的趋势，且内容偏专偏窄，陈旧重复，往往用统一的方法步骤要求学生，限制了学生的个性发展和创造性。这就要求我们必须对现行高校学前专业色彩课的教学方式和内容进行思考与改进。 　　一、部分高校学前专业色彩课的基础课地位程出现了弱化 　　这一情况的发生有两种原因。其一，学前教育专业源自上世纪八九十年代的幼师和中师，在高校是一个新兴专业。原中师和幼师学前教育专业课程设置以美术音乐为主，课程量大，贯穿于整个四年的学习过程之中。色彩作为一门基础课，课时量至少不低于64个课时，而目前高校学前专业美术基础教学分配到色彩课上只有不到20个课时。这样的课时量放到技法课教学上根本无法保证教学质量。其二，学前教育专业在学制未增加的情况下，却增设名目繁多的课程，极大冲击了色彩课的基础地位，学生的重视程度严重缩水。目前学前教育专业的课程设置处于一个两难境地，一方面摆脱不了传统模式，另一方面大量添置新课程，使学生无所适从。 　　二、对“色彩”概念认识上存在局限，材料单一 　　“色彩”是一门科学，也是一门艺术。色彩课就是要学生在认识和掌握这门科学的基础上，进行再现性或表现性的绘画。在以往的色彩基础教学中，老师普遍规定学生用一种材料来作画，现在看来这种方式有明显的局限性，因为色彩基础课的目的是让学生在有限时间里，全面而充分地理解和把握色彩规律，从而进一步熟悉色彩，表现色彩，而不是学习个别画种的个别技法。实现色彩绘画的材料是非常多的，如水彩、水粉、油画、丙烯、漆画、色粉、工笔重彩，甚至电脑绘画都可以。每一种材料都有它特殊的表现效果，我们应该根据材料选择适当技法进行绘画或创作。作为学前专业的学生应该对于这些材料有一个全面的认识，包括每一种材料的性能、特点、适用技法等。而目前，学前专业的色彩课依然是以水彩课为主。虽然水彩有其得天独厚的优越条件。但作为色彩学习它并非是最佳的材料。首先，水彩的色性较弱，不够强烈，很难唤起学生的色彩感受力，尤其是学龄前儿童，他们需要强烈的色彩来刺激潜在的色彩感受力，激发绘画天性，从而达到培养其绘画兴趣的目的。其次，水彩属于透明色，不具有覆盖力，对水份的控制要求比较高，可塑性不大，要求学生一次完成，学生短时间里很难掌握。再次，对纸张的要求高，这一点很多人没有认识到。因为水彩是透明色，画面的效果很大程度要依托纸张肌理的辅助作用，因此水彩并非是色彩课教学的最佳材料。这就需要其他材料来补充，如丙烯、油画棒、色粉棒等，增加色彩课中对多种材料性能和不同材料间表现力的教学极其重要。 　　随着时代的发展，文化艺术呈现多元化的趋势，视野的拓宽使我们明白：艺术的形式是千姿百态、五彩缤纷的，无论使用什么形式，只要能充分表达我们的思想、观念、情感，就是成功的，所以我们在色彩基础教学中不应束缚学生在材料上的选择，只要这种材料学生喜欢并且适合学生就可以，这样有利于挖掘学生的创造潜能，并应该鼓励学生综合地利用各种材料来作画。从绘画的角度上讲跨画种的技法已被广泛地运用和借鉴，因此，我们应大力提倡在色彩基础教学中，引导学生综合地运用不同画种的材料和技法，从而真正实现色彩基础教学的五彩缤纷，挖掘学生的艺术创造潜能。 　　三、避免色彩课教学中的两种错误倾向，加大应用性教学 　　高校学前专业色彩课还处在探索期，各高校所编写的教学大纲基本上呈现出两个特点： 　　一是沿用八九十年代幼儿师范的模式。基础色彩过于强调色彩构成课程的作用，有一种将色彩构成取代其他一切色彩教学的趋势。以色彩构成为主的色彩教学手段，是在改良绘画性色彩课程中的一种选择，无疑对丰富原有的色彩教学体系大有裨益。但由于认识上的不足，教师在执行教学的过程中，产生了一种盲目扩大色彩构成作用的倾向。我们必须明白色彩构成教学只不过是整个色彩训练系统中的一个训练课题而已，并不是色彩教学的全部。过分强调色彩构成教学，这种情况的产生一方面是由于国内教学的时代断层而导致相关教材缺乏造成的；另一方面可能是由于少数权威人士为快速扭转绘画性色彩教学体系用心良苦的误读。 　　二是一部分师范类的院校，色彩课