,中国教育学发展世纪问题的审视.pdfVIP

专 家 之 言 中国教育学发展世纪问题的审视 ! ! # 阶段总体上可称为积聚和建设的阶段。 就学科建设由向 日本学转为向欧美学，并由此带来各学科在内容体系、形 对 20 世纪教育学在中国发展历史的回顾与审视，是 态上的变化而言，可视为是弓进方向的第一次整体转向。 教育学继往开来，实现新的世纪发展的重要认识性条件。 第三阶段从 1949 年到 1957 年 (或 1956 年) 。这是教 中国教育学科的百年发展大致可以中华人民共和国 育学界批判杜威、批判解放前国内接资产阶级教育思潮” 成立为分界，划分为两大时期；两大时期又可根据教育学 的时期，也是全面弓进苏联教育学科领域教科书的时期。 科发展呈现出的基本状态和主要特征分为六个阶段。其 中国教育学领域里发生了接弓进” 方向的第二次整体转 中出现过三次历史性中断和三次大的转向。 向，由学西方转向学苏联。同时，使新中国成立后教育学 第一阶段从 1901 年到 1919 年 (或 1915 年) 。他从翻 发展中断了与解放前的联系， 构成了教育学发展史上的 译、介绍日本学者编写的教育学始，到国人自己编著教育 第二次中断。 学呈第一次高潮止。这是直接向日本接弓进” 以介绍赫尔 第四阶段从 1957 年到 1966 年。 本阶段以 1958 年的 巴特教育理论为主的发展阶段， 是近代教育学在中国的 接教育革命” 为重要事件，出现了教育学作为党的教育方 初建阶段， 也是中国传统教育思想研究与教育学科建设 针、 政策解释和毛泽东有关教育语录的诠释的独特意识 中断的开始。 形态化的现象。把此阶段独立出来，主要因为这是在意识 第二阶段从 1919 年到 1949 年。 这是中国教育学界 形态强烈控制下，第一次出现的所谓 接教育学中国杜会主 由向日本学习转为向欧美学习的阶段， 也是中国教育学 义化” 的努力 。这可称为教育学科由外学转为向内树 的第 界开始形成教育学研究的专门队伍和代表人物， 同时出 三次大转向。 现结合中国教育实际与问题展开独立研究的阶段。 这一 第五阶段从 1966 年到 1976 年。接文化大革命” 使教育 ! 教师新概念·!#$%$# 专 家 之 言 学领域遭受毁灭性破坏，是十分严重的第三次中断时期。 于是在政治与教育学的关系中， 又引 出了中与外的 第六阶段从 1977 年至 ZOOO 年。总体而言，这一阶段 关系。自此 以后 ，教育学发展中的中与外的问题，首先是 学科建设不断加强，学术观点趋向多元，学术视野日渐拓 一个 由政治决定的意识形态问题， 并非是学术发展选择 展，国际交流日益加强，且形成了教育学科的当代体系。 的产物 。 尽管不同科目发展不平衡， 但学科建设中的反思批判意 !政治和教育学关系之探究与教育学独立意识的萌生 识普遍增强，中国教育学科建设因“元研究” 的出现而开 191Z年 民国政府成立， 民国初期的文化政策是相对 始进入“自为时期” 。总体来说，这是中国教育学科建设 开放的。 出任民 国第一任教育总长 的蔡元培是 民国时期 从恢复到繁荣并开始走向独立化的时期。 第一个明确区分政治与教育， 但并不割断政治与教育关 本文把研究角度放在教育学百年发展历程中存在于每 系的人，也是最有力